文档介绍：1 3 、大堰河——我的保姆?教案【教学目的】通过分析人物形象, 理清诗人情感发展的脉络, 培养学生阅读诗歌的能力。【教学重点】人物形象的分析【教学难点】诗人情感发展的脉络【教学方法】诵读——鉴赏——分析一、导入: 1933 年1 月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞, 睹雪而思人, 想起了一个连名字都没有的普通农妇, 他的保姆——大堰河, 挥笔写下了《. 大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学****这首诗。(板书课题) 二、分析全诗诗人感情的变化: 诗歌是靠形象来表达感情的, 所以本节课的学****目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。提问:浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情? 2 现在我们就来读诗, 看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。(一) 首先我们来看诗歌的第一层, 请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。问: 诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢? 答: 大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇, 而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世( 她的名字就是生她的村庄的名字), 想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家), 想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲, 长了青苔的石椅, 这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢? ( 凄凉、衰败、荒寂) 这样的景象, 寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此, 我们在读这几节时, 该用怎样的语气去朗读呢? (低沉、舒缓)好, 大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。(二) 如果说第一层是作者站在现实的牢房里, 那么, 从第四节开始, 作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了 5年。那么, 诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。 3 问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢? 八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈爱。现在让我们闭上眼睛, 展开想象的翅膀, 一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了, 她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿, 这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手? 是啊, 正是这双勤劳的, 尽管粗糙却温暖的手, 使一个贫困的家庭充满了温馨, 使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。诗人在五岁时终于被领回了自己的家, 这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。问:为什么会这样?(补充背景介绍) 大堰河家穷, 却有爱, 我家富有, 但缺少爱, 想到这些, 诗人心中充满了——眷恋与感激。全班同学齐读 4、5、6 三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。 4 (三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。大家自读第七节, 思考: 大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿, 为什么始终含着笑呢? 大堰河的笑是