文档介绍：.
第八次
［设计理念］
新的语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，获得思想启迪。《第八次》一文的情感性较强，应让学生通过: .
第八次
［设计理念］
新的语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，获得思想启迪。《第八次》一文的情感性较强，应让学生通过多种方式的读与文中人物产生共鸣，感悟课文的思想感情。
［设计特色］读中转换角色，读中感悟。
［教学流程与设计意图］
一、回顾内容，启动情感。
教师导入：当自己的国家遭受别国侵略时，布鲁斯王子毅然率领人民英勇地抗击外国侵略军。然而，苏格兰的军队却七战七败，该怎么办呢？布鲁斯王子躺在磨坊里唉声叹气，几乎失去了信心。
［意图：教师富有感情地导入，既回顾了上节课的学习内容，又可将学生带入课文的情境中，感受到了主人公身处困境，一筹莫展的心情。］
二、进入角色，读中悟情。
第三自然段为本课教学的难点，要让学生通过读实现角色的转换，体会到蜘蛛的执着，教学过程设想如下：
1、以说孕情。
（1）承接导入语，教师引入：就在这时，他看到了什么？
（2）指名读第一句。
（3）想想蜘蛛是怎样结网的？谁来说一说？
［意图：蜘蛛是常见的昆虫。这一环节的设计，目的在于唤起学生已有的生活经验，感受蜘蛛的艰辛，为下一环节的角色转换作准备］。
2、读中移情。
⑴看来，要结成一张网还真不容易啊！然而，意想不到的是一一A、指名读第2句。
B、师范读。听了老师的读，你们还想读吗？学生再读读。
C、这样读着，读着，你心里觉得怎么样？（为蜘蛛难过、惋惜……）。
D、谁能带着惋惜之情再来读一读？指名读、齐读。
E、蜘蛛第一次结网没有成功，那第二次呢？自读，评读，齐读第3句。
[意图：模仿力是儿童的天性。教师的范读可使无声的抽象符号变成动听的有声信息。学生的思想感情随老师的语调、语气、语态的变化而变化，并通过自读、比较、自悟，使学生在不知不觉中实现了角色的转换，和主人公产生强烈的共鸣。]
⑵教师引读第4句。看到蜘蛛这样反反复复结了七次，却都没有成功，你是怎么想的？[意图：在学生已有情感的基础上，教师通过进一步的设问，更使学生与主人公达到同化，初步感受到蜘蛛的坚持不懈，引起学生对蜘蛛织网结果的关注。]
⑶读通第5、第6句（自读、指名读）。读到这儿，你想对蜘蛛说什么？[意图：顺应学生的情感趋向，教师巧妙设问，使学生对蜘蛛的情感得到了深化，实现从惋惜到佩服的情感历程。]追问：如果蜘蛛第八次仍没结成，它还会结第9、第10次吗？
[意图：其实，到这儿，学生还存在一定的侥幸心理，认为蜘蛛第八次会成功，所以布鲁斯第八次也会成功。因此，这一环节在于杜绝学生侥幸心理，进一步感悟到蜘蛛的成功在于它的坚持不懈，使学生真正领悟到蜘蛛的执着精神。]
3、以读表情。
（1）蜘蛛织网的决心是不可动摇的，它的执着精神是多么可贵啊！让我们把这一段连起来读读，你能读出它的坚持不懈，永不