文档介绍：《解方程》教学反思
 仙桃市十一中学：毛成姣
小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系《解方程》教学反思
 仙桃市十一中学：毛成姣
小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律,这样才能从真正意义上很好地揭 示方程的意义，进而学会解方程，还能使之和中学的移项解方程建立起联络。
在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较费事。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深化理解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的事物原形来提醒等式的性质,把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“老师是学习的组织者、引导者和合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境,通过直观演示，，重点突出了“等式”和“等式两边都加上或减去同一个数,等式仍然成立"这个规律，不断对孩子们进展潜移默化地浸透,促使绝大部分的学生都能灵敏地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务. 通过近段
时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好,而且很乐意用等式性质解方程，但同时让我感到了一些困惑：
 1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如:45-X=23  56÷7=8等类型的题目。，假设用等式性质来解就比较费事。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会