文档介绍：《口语交际 ·这样做不好》教学案例及反思
摘要：意外的精彩往往源于课堂的动态生成。 课前， 向课堂预约精彩应是一线教师的教
学追求目标。 教师要转变观念， 以培养学生自主学****的能力和创新的素质为出发点， 不拘泥
于预先设定。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自己：某
一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，
课堂教学最重要的是培养学生自主学<br****的能力和创新的素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。
有了这样的思想准备， 课堂上面对多姿多彩的生成因素，
我们就能泰然地迎接， 并加以
智慧的推进。如在以上的教例中，教者就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从
而迎来了未曾预约的精彩。
二、以预设生成促非预设生成
凡是预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的预设生成的准备。
因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。
在备课中， 教师不仅要认识到学生是学****的主体，
更应该明白学生是课堂教学活动的共
同创造者，是教学的资源。因为，他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同
的思维水平，会有各自独特的表达方式。在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，
以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
如在设计 《两只小狮子》 中一只小
狮子整天练****滚、扑、撕、咬，非常刻苦一句的朗读指导（指名读
──评议 ──再读）时，我曾
预设了如下几种可能。可能一：指名读，读错或读破了，引导读准、读通，再挑战读；可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图（小狮子滚、扑、撕、咬的图片或动画）模仿动作，再读；可能三：指名读，读出了感情的，可让读的小朋友说说为什么要
这样读， 听的小朋友说说他 （她）哪儿读得好， 或听读后， 有什么感受， 好像看到了什么等。三种可能相辅相成， 在具体的实施中， 无论出现哪一种情况， 课堂上学生始终是学****的主人，
教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成， 并有效利用生成性资源指导、 组织学生朗
读、感悟、体验。这样的课堂生机盎然。
三、开放时空，促进生成
备课中，教师必须预设弹性的问题，预留弹性的时间，开放时空。
所谓弹性问题是指问题具有挑战性、 包容性和针对性， 能有效地激发和导向学生进行动
态生成的思维活动，即思维注重于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、
态度、 价值观与教材情理的共鸣。 如新课程提倡孩子们在生活中识字， 把学生的视野引向课
外；倡导以孩子自己喜欢的方式识记字形， 结果识记的方法丰富多彩， 有以汉字特有的形状
识记的 （如排有一孩子说右半边像两排孩子在排队； 飞字， 一个孩子说它的撇和点像一对小
翅膀等），有以汉字的构字规律识记的 （如同偏旁归类，形声字归类等） ，孩子们拥有了思维
的自由，放飞了心灵，个性得以充分展示。
人的思维活动有特定的节奏，有时顿悟， 有时冥想。 课前， 教师应根据预设的问题相应
预设师生互动学****活动的时间。节奏太快，学生跟不上，预设生成不充分；节奏太慢，学生
容易游离于主流活动之外，预设生成同样不充分