文档介绍：幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔：陈小红 林然
一、研究背景和意义：
《3-6岁儿童学****与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律和学****特点，珍视幼儿生活和游戏的
幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔：陈小红 林然
一、研究背景和意义：
《3-6岁儿童学****与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律和学****特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学****兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学****节奏来进行探索，符合幼儿的学****方式和特点，彰显幼儿的个性化学****有益于培育幼儿终身学****与发展所必需的宝贵品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。但随着《指南》学****与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练****兴趣不高，或玩法与目标不一致，学****性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。我们在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此，我们将尝试在我园区域活动课程的基础上，探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？基于以上的分析，我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。
二、研究目标与内容：
（一）研究目标：
2、实施阶段（2014年9月—2015年7月）
（1）进行初步的研究探索，分阶段有针对性地进行区域活动游戏化的研讨、案例分析、阶段研究小结。
（2）各年段展示区域活动，班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置中的经验，促进师幼共同成长。
（3）开展“区域活动中幼儿游戏行为拓展”研讨活动，肯定合理并具有实际操作意义的活动区。
3、深入阶段（2015年9月—2017年1月）
（1）采用行动研究法，构建幼儿园区域活动游戏化的教育实验方案，寻求优化整合的具体方法和措施