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知识改变命运
比较数的大小》
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知识改变命运
教学目标：
通过“抽签组数比大小”的游戏，掌握比较万以内数的大小的方法，能 够用符号表示万以内数的大小。
通过“比几个数位，学生随意填写。
师：刚才老师也抽了一张卡片，抽到的是 4，我想和长江队比一比。
教师将 4 放在千位上，我们谁赢了？
生：千位一样，要看百位才行。
抽第二张：长江队抽到 5，老师抽到 2。（长江队赢了）
师：长江队为什么赢了？如果百位也一样呢？怎么比？（看十位）十位也 相同呢？（就看个位）
追问：从刚才的游戏中，你又学会了什么？
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生：千位相同，看百位，百位相同看十位，十位相同看个位。
师：比较大小的方法，你们学会了吗？（学会了。）
请在四人小组内说一说，怎么比较数的大小?
生归纳小结：从最高位比起，千位相同看百位，百位相同看十位，以此类 推，哪一位上的数大，那个数就大。
三：巩固应用，比一比。
师：大家真聪明，在游戏中就学会了比较大小的方法。
1、屏幕出示： 峨眉山 3099 米;
四姑娘山6250米;
师：你能比一比这两座山的高度吗？怎么比的?
生：先看千位，3比6小，所以3099比6250要小。
接着出示:
青城山 1600 米;
西岭雪山5364米;
师：两座山你们会比了，那四座山呢？请按从高到低的顺序，把它们的高 度排列一下。（写在记录单上）
2、师：我发现四位数的你们都会比了，老师这里有一个题，你会比吗?
屏幕出示： 893 （）2370
3826 （ ） 2958 4569 （ ） 4642
师：为什么一眼就比出大小了?
生：因为三位数比四位数要小。
师：看来比较数的大小，要先看数位的多少，数位多的那个数就大，数位
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少的那个数就小。数位相同呢？（就从最高位起，一位一位地比。 ）
四、综合运用（修改规则，第三轮抽签比赛。）
师：还想玩游戏吗?
改规贝j: 第二条改为：每一次抽至j的数字由本队同学自己决定放在哪一位 上。
师：下面的同学可以为自己这一队出主意。
采访一名抽签者：抽到第一张你会放哪儿？说一说如果抽到数字几，你会
放在哪一位?
生回答：抽到9放千位,
抽到1放个位。
第一次抽签：长江队抽到
2,抽签者把2放在了个位；黄河队抽到3,抽签
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者把3放到了个位。
第二次抽签：长江队抽到
4,抽签者把4放在十位；黄河队抽到乙抽签者
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把7放到百位。
师：（问长江队抽签者）有没有压力?
第三次抽签：长江队抽到乙抽签者把7放在百位；黄河队抽到6,抽签者 把6放到十位。
第四次抽签：两位抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从
里面抽出关键的一个数字。长江队抽到 5,抽签者把5放在千位，组成5742； 长江队抽到1,
记录1763小于5742
五、课堂小结:
评“万以内数的大小比较”
转自镜颦工作室）
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面我先“抛砖引玉”，围绕刚才播放的录像——特级教师黄爱华执教
的“万以内数的大小比较”谈几点评课意见，不当之处敬请各位批评指正。
黄老师所执教的“万以内数的大小比较”使用的是苏教版国标本三年
级（上册）教材，教材的编排力求通过解决实际问题的形式，让学生联系实际 生活和已有经验，探索万以内数的大小比较方法，体会比较数大小的现实意义。
学生在二年级下学期已经学****了“千以内数的大小比较”，而且在生活中他们 也有过解决同类问题的经验，所以教材中并没有把“比较数的大小”的方法总 结成书面文字，而是更注重学生真正的理解，用自己的方法解决实际问题。黄 老师执教此课的现场是 05年 11月，省教院邀请了部分全国著名特级教师举行 了“金陵之秋全国名师精品课展示”研讨活动，詹明道老师也被邀请作现场评 课，并开设了“有效教学”的讲座。我有幸到现场听到了黄老师的这节课。听 课后我的心情久久不能平静，应该说这是我所听到的一节 “终身难忘”的数学 课，很长一段时间我在回味着，这节课为什么如此精彩和出色，深深打动在场 的近千名教师。下面我力求从六个方面谈谈自己的感受。
一）充分借助“游戏”，在“活动”中学数学。
喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学****效果起决定性作用，竞赛活动
更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。美国教育学教授柯普兰提出“儿童 对数概念理解