文档介绍：
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和阅历不放，一味地强调语法学问的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新老师或年轻老师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不探讨语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法学问和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其精确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务教化英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：
将“本课程提倡任务型的教学模式”修改“现代外语教化理念注意语言学习的过程，提倡采纳任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。试验稿明确提倡任务型语言教学途径，并要求老师“尽量采纳任务型的教学途径”。修订稿则是“提倡注意过程的语言教学途径”，建议“要主动尝试和探讨任务型语言教学等注意语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿激励老师主动尝试和运用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发觉在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽视了学生学习过程中存在的实际问题，也忽视了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应当领悟到：语法确定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、改变规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、精确的学好这门语言，肯定要学好语法。
因此，我想我们老师应当转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言实力的培育，但不能轻视语言学问教学;
2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体;
3、将语法学问的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：
中学语法教学应依据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采纳不同的教学模式。
1、单元常规教学模式
“视察——发觉——探讨——归纳——巩固——运用”
在日常教学中，老师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应依据教材编写者的意图，每单元花费肯定时问，采纳“视察——发觉——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
2、语法专项复习模式
“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”
进行期中或期末或一学段复习时，老师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，留意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避开学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用实力的教学内容和手段。所以，我们应当始终提倡学生探究--发觉式和自主式的学习方法，在教学中坚