文档介绍：2
再见了,亲人教学设计
白水冯雷中心校—一高小利
一、教学设计理念
情感是架起老师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的,学生学****的过程是一个整体建构的过程。语文学****的外延和生活的外延相等，语文****的热情，创设学****空间,采用多种读书方法，引导学生体会抒情和叙事相结合的写作方法.（精品文档请下载）
4．考虑：这三个自然段，段和段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？
师生交流、归纳：并列关系;叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句,都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感谢和不舍之情。（精品文档请下载）
5．小结：本文情感丰富,作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景和往事结合，给人情真意切的感受（精品文档请下载）
【设计意图】在比照析读之中,感受作者的写法,体验真实的情感。
6．提问：作者这样写,为了表达怎样的思想感情呢?（比山还高,比海还深的友谊）
7．指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？
8．师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血和生命凝结了深沉的友谊，这种情感比山还高,，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。
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【设计意图】结合中心句,练****写批注,将内心的情感得以外化和表达，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调（精品文档请下载）
(四）精品细读，推敲积累
1．学生和文本对话:文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还缺乏以表达您对中国人民的友谊？"这里的“代价”是指什么而言呢?（精品文档请下载）
(大娘失去了唯一亲人“小孙孙”;小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）
【设计意图】抓住关键词,引出事件的结果,激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。
2．导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上,，劝一劝大娘吧，劝她回去吧!（精品文档请下载）
3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。
4．朗读指导：这句话中哪些词语最能表达大娘和志愿军之间深沉的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思.（精品文档请下载）
A．大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。
B．一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。
5．渲染气氛:八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火,穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验?（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？(大娘对志愿军怀着多么深沉的友谊）有了这样的体验，你想怎样来读?
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6．学生有感情地朗读课文。
【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味，借助***导读，促进学生有感情朗读才能的进步。
7．交流、积累句式：
（1)“您说，这比山还高，比海还深的友谊我们怎么会忘记？"这句话表达的意思是什么?你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（防止平铺直叙,更加强烈地抒发了依依惜别之情。）（精品文档请下载）
（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。
【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学****中积累.
8．学****指导：小金花是个坚强的孩子，今天和志愿军分别，她却落泪了;大嫂架着双拐送了几十里,还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。（精品文档请下载）
（五）直抒胸臆，升华情感
1．创设情境：?请朗读4-6自然段,理解他们的情感。
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2．读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练****读一读，抒发志愿军战士的心声。（精品文档请下载）
3．示范朗读:两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。
【设计意图】理解直接抒情的写作方法。
4．总结：中朝两国人民生死相依，患难和共。愿这友谊之花永不凋谢!
五、学****效果评价设计
1．《再见了，亲人》一课，分别表达了 同朝鲜 、 、 辞别的情景,表达了志愿军战士和朝鲜人民 的友谊。（精品文档请下载）
2．在你认为说法正确的括号里打“√”。
再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起.
（1）这是志愿军在即将分开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情.( )
（2)这一句话既