《古诗两首》.docx

文档介绍：《 古诗两首》教学后记
本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟,发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而《 古诗两首》教学后记
本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟,发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”,以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示:万紫千红总是春）"过渡到《春日》，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。
 
课末，将两首古诗再次整和,进展比照参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》那么如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红"。然而此处比照的本质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致,即对春天的赞美和热爱。至此,学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，。（精品文档请下载）
 
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始,以“盼望着,盼望着,东风来了，春天的脚步近了。"导入新课,提醒了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵,,诗、文各有自己独特的语言个性，又具有一样的精神内涵。“诗"是“文”的浓缩， “文”是“诗"的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有表达。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近开展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展.（精品文档请下载）