文档介绍：作文评价—-生命因你而更精彩
教育心理学研究证明：学生关心学****结果的程度远高于他们关心学****过程。学生理解学****结果比不理解学****结果更能进步学****的积极性，激发学****的情感。教学理论告诉我：老师评价作文，不仅是对自己教学效果的检查，也是对自己作文评价—-生命因你而更精彩
教育心理学研究证明：学生关心学****结果的程度远高于他们关心学****过程。学生理解学****结果比不理解学****结果更能进步学****的积极性，激发学****的情感。教学理论告诉我：老师评价作文，不仅是对自己教学效果的检查，也是对自己教育对象精神成果的深化细致地加工、进步和指导，以便使老师从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。
1、老师评价
每次阅读学生的****作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白,将严格的要求和进步学生的写作积极性相结合，根据儿童的不同情况,区别对待,对学生作文的评价更具人性化——“xx同学，这段话可不可以这样改？”“你认为这样改会不会更好些?”……但凡学生作文中值得肯定的地方,我都加以赞赏,不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参和其中，以欣赏的目光去对待学生的作文,和之进展平等的交流。（精品文档请下载）
2、学生间的评价
假设说老师对学生的作文进展评价是作文教学不可缺少的环节,“老师瘾”.每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实详细性，语句的通顺、连接性等方面作评价。虽然他们的评价缺乏
老师评价的深化性,但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美，对别人严格的要求，对别人美妙的期望,这确实都是他们本身对如何写好作文的虽粗浅却无比真切的感受。每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进展集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己怎样写作的。接下来的自由评价中，我就让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见—-既有热情洋溢的赞美之词，又有锋利的批评话，更少不了小作者的辩白。那副求真且顶真的场面让人觉得这