文档介绍：幼儿园研究报告
2
师生共构幼儿园教育活动的实践研究报告
一、“师生共构”研究的缘由：
未来的社会要求我们把儿童培养成为“不同的个体”，而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听，去尊重和承认他人的观点，甚至包括与自童更好地感受（理解）现实生活
4、是否能帮助儿童增进儿童之间的相互了解。
5、是否能使儿童理解标志和符号在生活中的价值。
6、是否能帮助幼儿形成积极的情感体验
其次是判断活动的形态，确定以最佳的方式共构。如：判断哪些兴趣是可持续发展的，哪些兴趣是短暂的；哪些兴趣是适合集体研究的，哪些兴趣是适合个别研究的；哪些兴趣是适合以主题网络的形式进行研究的，哪些兴趣是适合以个别点的形式研究的。
一般来说：可操作性强的;可利用资源丰富的活动适合于集体或以主题网络式呈现。这样的活动能够让幼儿产生较稳定的、可持续发展的兴趣。可操作性可以从活动内容中幼儿可动手的部份，也就是“玩”的部分是不是多来判断。如当幼儿提出“石头”的主题，可以预想到孩子可以画石头，玩打火石，作实验等。幼儿玩的部分越多，说明操作性越强。可利用资源丰富，可说明它距离孩子的生活很近。这样就便于直接感知，也便于将经验运用。可利用资源包括：图片、文字、音像资料，实物、标本、玩具等。如有趣的石头，可利用资源就很多：到处都有实物石头，石制品，而且可以参观地质学院博物馆等等。
3、支持与引导
“支持与引导”在共构中意味着推动，更能体现出教师的价值所在！在活动中教师究竟要从哪几方面来支持幼儿呢？我们认为：①要支持幼儿的思考过程，②要支持幼儿的操作过程，③要支持幼儿的经验获得，④要支持幼儿的情感体验。具体策略如下：
（1）、适时:
共构活动中的“适时”的指导是把握时机的问题。以退出活动和介入活动为例：
我们所谓的退出活动并不是消极等待，这种退出不是不管，是通过观察孩子的行为、变化，来判断是让孩子自己解决还是提供帮助。适时的退出，不仅不会干扰孩子的活动，对孩子而言更是一种有效的支持。我们的老师认为以下情况应该退出：
当儿童兴趣高昂的时候
当儿童专注于活动中时
出现了一些困难，但能自己解决的时候
但当出现以下情况时教师就应介入了：
7
当孩子遇到危险的时候
当孩子遇到技能上的困难的时候
当孩子询问老师的时候
当孩子遇到困难准备放弃的时候
（2）、适宜：
共构活动中的“适宜”的指导是指导方法的问题。“适宜的方式”是针对幼儿的学****特点而言的。要做到方法适宜，很多时候需要教师在活动中不断进行换位思考，不断的追问自己：是否看见了孩子的行为？是否体验到孩子的感觉？是否知道孩子在观察什么？***的惯性思维是否阻碍了我……唯其如此才能提炼出真正适宜的方法。
案例：（撕纸）
这是一堂常规的撕纸活动，刚开始孩子们很认真的按老师的要求去撕面条，可不一会，幼儿就把纸扯的七零八落，老师开始时还有耐性去按自己提的要求纠正，后来乱玩的幼儿越来越多，连教师自己也觉得没兴趣了。教师反思：是孩子对撕纸没兴趣吗？可平时他们不是经常撕纸玩吗？是孩子****惯不好吗？才开始时不是挺好的吗？是材料提供的不好吗？老师尝试拿起了一张纸撕起来，一动手才发现纸大了，手捏不到纸中间该撕的位置。于是老师把纸改小了又来撕，一会就觉得挺没意思的。耐着性子撕完了一看：宽的宽、窄的窄，又是用废旧的报纸撕的一点美感都没有。回想刚才的切身体会，教师向自己提问1、怎么样让孩子的小手能自如的握住纸？2、怎么让幼儿有不断往下撕的愿望？3、怎么让孩子不担心撕坏纸？（因为很多特别认真的孩子撕破一点就要用手抚摩半天，觉得好可惜）。老师再次设计了撕纸的活动，将小块的纸收集起来，分成小组做拼贴画，小朋友先用粉笔在底版上画出喜欢的图案，然后老师要求比赛看哪一组的撕的纸块小，并说这样贴出来的图案才漂亮，这下他们先用的是全手，后来随着纸慢慢变小，手指锻炼的机会越来越多，小朋友之间看着别人撕粘一个自己也要撕粘一个，最后一幅幅漂亮的图画出来了，孩子可高兴了。
教师反思：幼儿的行为因人而异，千差万别，教师要仅凭借自己空想就以为能将孩子的感觉把握住真的太难了。如果***对于幼儿的要求违反了他们内部发展不可改变的规律，幼儿就不可能服从。幼儿的顽皮和不服从往往就是由于他建构自己的内部力量和不了解他的***之间产生了矛盾而造成的。因此学着站在孩子的位置上，用孩子的方式来试一试就尤为重要了，也只有如此才找到真正适宜幼儿学****的最佳方案！
8
“适宜”的指导，还包含有回应儿童的策略问题。“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其它的游戏”。简单的说既是：当儿童出现疑问或矛盾冲突时，不要赶快去压制、协调或统一，而是支持孩子的思考过程。引导