文档介绍：整式的除法教学反思
反思一：整式的除法教学反思
整式的除法是人教版八年级15章第三节的内容,主要知识是单项式除以单项式及多项式除以单项式的基本运算,此节课是我们实施高效课堂来设计的导学案并已经进行了实际教学, 通过学生的学****解和应用法则解决问题的情况比较好。
课堂上学生的训练比较充分，以学生为主体，法则应用和解题经验、注意点都得到明晰，课堂上关注学****困难生也能够得到落实
，平平常常课就应该是实实在在的，全体学生在课上都能够得到有效的学****br/>继续反思：
有一个同学在练****计算：2000/20012-19992时，小曹同学错误地做成2000/20012-2000/19992，反思课堂教学，我在引导学生探究多项式除以单项式的法则时，用的是乘除互逆的方法，忘记一个茬儿，法则的理论依据还是乘法的分配率，是除以一个数等于乘以这个数的倒数，再用乘法的分配率的，注意提醒学生：除法对于加法没有分配率。
反思四：整式的除法教学反思
这个学期，我就《整式的除法》上了一节公开课，教材选自人教版八年级上§
。完成教学后，结合多次的实施情况和老师们的研讨，我萌发了一点思考。
一、教学初步设想
本课时的内容比较简单，但作为一节公开课而且要把它上好，对我来说还是有挑战的。我所任教的班级基础不是很理想，学****能力比较有限，所以采用讲授的形式学生比较容易掌握。由于课时较紧，我对教材的教学内容作了整合，一节课包含了同底数幂的除法、单项式相除、多项式除以单项式等内容，然后完成相关练****的模式，整一节课以老师讲解学生练****为主要形式。为了让学生在有限的时间里掌握这三个内容，我决定以同底数幂的除法作为依据，有计算具体的实例得到单项式除法的法则，进而得到多项式除以单项式的法则。
二、实施情况与设计多次修改
1、实施情况
前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施中，我在这两个班采用了两种不同的思维方法，学生所反映出了一定的问题。
其中，相同的是：在这两个班中教学的总体思路引入知识点的将手例题的安排练****的设置都是一致的。首先，这两个班都可以提前较多的时间完成学****内容；其次，由于教学设计的问题，在练****中都出现了运算符号的问题，即当出现负号时，有部分学生就混淆了；另外，遇到系数不能整除时，也是存在较大的问题。当时，让我比较纳闷的是，学完这三个内容，两个班的绝大部分学生对同底数幂除法法则的理解还不透彻。例如：对 这道题时，他们只会用以前的知识先进行符号化简，再相除，而意识不到 这个代数式就是一个底数。
所不同的是，在a教学班，探讨单项式相除和多项式除以单项式时都紧扣同底数幂除法的引入中的= =5 ，（写成乘法形式） （ 约分）
学完这些内容后，对于整式的单除单和多除单学生基本掌握，但是带有符号的运算中，问题较严重。例如：在 这道题中，很多学生做到 时，弄不清用什么符号连接，或者得到 这一步，而最后的结果到底是什么符号又弄不清了。
在b教学班，探讨单项式相除和多项式除以单项式时，沿用教科书的方法，根据乘、除的运算关系，在学****单项式乘法运算的基础上，通过具体实例的计算得出单项式的除法法则，这里通过 ，根据除法是乘法的逆运算，得到商 ，再进一步比较被除式（ ）、除式（ ）与商式（ ）的系数、字母及其指数，总结出一般的单项式除以单项式的法则。学完这些内容后，学生基本都能掌握，没有出现特别突出的问题。
2、实施反思与设计修改
设计的首次实施应该说是失败的。课后与科组的老师进行了讨论，感觉
还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法，更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当，目前来说学生跟容易接受。对于，这两次中所遇到的问题，根源还在学生的能力还没有到这种程度，要修改教学设计。一方面是，在讲解的过程中，还要进一步深化，强调重点，突破难点；另一方面，对于在这个能力范围内的学生，每一种情况必须一具体的典型代表题目出现，尤其要注意当出现负号和不能整除时，如何去处理，要突破这个易错点。第三方面，为了整一节课更系统化，在学完同底数幂的除法这一知识点后，加强练****让学生加深理解。为了了解教与学的效果，我们还在原有的基础上增设了一个教学反馈。
3、第三次实施
第三次，设计的实施，基本上修正了前两次实施的缺陷，也许是跟自己班的学生比较有默契，从教学反馈来看，这一次的实施效果很好，学生不但掌握了运算法则，而且对出现负号的运算和不能整除的运算都基本能掌握，方法都可以接受，并能运用，进一步理解同底数幂除法的法则，并能进行比较复杂的整式除法的运算。
三、课后反思
整式的除法这一课时，内容是比较简单，但是深深地感