文档介绍：《假设》教学设计
圆玄小学 张利荷
一、教材分析
《假设》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深沉的情感积淀，具有强烈的感染力。
二、学生分析
前苏联教 遥远 寻食 哭泣 安康 操场 开火车读和齐读相结合。）
学****遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。”
学****安康"时，引导学生想想，你在哪个地方见过“安康”这个词？
学****泣”时,鼓励学生考虑，你有什么识字好方法，向大家推荐一下？
b. 出示心形生字卡，指名读和齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个大心形。
（在游戏识字过程中，学生参和积极的情感，并且爱学乐学,认真投入其中。）
5．引导发现，指导书写:
a. 课件出示“良"“食”,引导观察，说说你发现了什么？
b。 老师要写这两个字了，谁来提醒我，写的时候,要注意什么呢？
c。 老师范写，学生书空。
d. 学生练写：假设你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。（这是学生自评的学****过程。)
e。 练****给“良"组词。(用“仁慈”这个词自然过渡到课文的朗读.）
(三）指导朗读，读中感悟
1．指读正音，并考虑:仁慈的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
2．指名答复，出示课件：
a。 假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
b. 假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
c. 假设我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个安康的身体。
3．创设情境读,练读第一小节:
a。 出示课件，创设情境：冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息.
b。 老师相信，如今，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息)
c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是，她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能——-(出示词卡
“快活地成长”）谁来快活地读一读？
d。 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
e。 谁来展示读给大家听一听？（展示读)
你认为他哪儿读得好？（评读)
你能比他读得还要好吗？(激读,赛读）
(《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中,我力求表达这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）
4．同桌合作读，读中感悟第二节:
a。 鼓励引读：小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查,练读第二小节 。
b. 同位展示读.（可引导同位每人读一句。）
c. 说说你读懂了什么?
d。 联络生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？(引读 “苦苦等待，饿得哭泣”,读出感情.）
e. 小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈