文档介绍：《乘法分配律》的教学反思
乘法分配律是四年级学习的重点，、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的
《乘法分配律》的教学反思
乘法分配律是四年级学习的重点，、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识.
一、在对本节课的教学目的上，我定位在：
（1)通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，老师引导学生概括出乘法分配律的内容。
（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。
（3）培养学生分析、推理、概括的思维才能.
二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进展以下几点简要分析:
1、总体上我的教学思路是由详细--抽象—-详细。
在学生已有的知识经历的根底上,一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点,从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察,也有同学是纵向观察,老师都予以肯定和褒扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题,又能使不同思维程度的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验.
2、从学生已有知识出发。
老师要深化理解各层次学生思维实际,提供充分的信息，为各层次学生参和探究学习活动创造条件，没有学生主体的主动参和,不会有学生主体的主动开展,老师假设不理解学生实际，一下子把学习目的定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算才能强开场。我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开场设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活,开场学习新知。这样所设的起点较低，学生比较容易承受。
3、鼓励学生大胆猜测。
猜测是科学发现的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜测，否那么,主体性探究 活动便缺少了内在的动力,自主学习的过程也成了失去目的的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜测。于是,接下来的举例就成了验证猜测的必需，无论猜测的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活泼着的， 学习和掌握探究方法的过程，是培养学生学等交流.
教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目的和所倡导的学习方式要求 老师必须转换角色。改变已有的教学行为，老师必须从“师道尊严”的架子中走出来，和学生平等地参和教学,，教 师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜测——倾听—-举例——验证，在 欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去 刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识