文档介绍：质量守恒定律
教学内容(人教版第四单元课题1）分析
自从学生学****化学以来，化学反响越来越多地被学生认识，、发现化学规律是重要的科学方法之一也学
交流体会
学科浸透
稳固深化
观察、分析、讨论、总结
讨论力和质量的关系
情景导入
分析推断
作出猜测
引导探究
设计方案
集体交流
资源共享
物质质量在化学反响前后变大、变小、不变
Fe和硫酸铜溶液反响
NaOH溶液和硫酸铜溶液反响
白磷燃烧
碱式碳酸铜受热
确定合理方案
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教学实录
教学环节
老师活动
学生活动
设计意图
情景导入
老师利用课件演示钢铁生锈、蜡烛燃烧的化学反响
[师]你们注意过他们在化学反响前后的质量变化了吗？
［生］观察并考虑后阐述自己的见解(反响前后物质质量变大、变小、不变）和判断的理由。
这一环节学生答复不求统一。意图是创设问题情景，启发学生问题意识和探究欲望。把化学研究引入定量上的研究。
引导探究
设计实验
［师]你们的猜测是否正确呢？你们想不想通过实验来验证一下呢?请你们根据老师为你们提供的药品任选一组设计实验方案来验证自己的想法.
［生]在认识药品反响情况的根底上选取一组药品作为探究实
让学生自主选择药品,给学生更大的考虑空间，有利于不同层次学生的开展，发挥学生的想象力、创造力，,互相交流,互相学****互相促进.
(在此老师利用多媒体为学生做好知识准备及各药品之间的反响情况）
验备用.
通过交流、讨论后选出小组内“得意”的方案并画出实验装置图。
集体交流
资源共享（亮点环节）
［师]请每组同学选出代表上前面来为大家讲述你们的设计.
（在此环节中，老师以平等的身份参加到全班讨论中去，注意倾听学生的见解,营造民主、宽松、和谐的教学环境）
小气球
白磷
细沙
特别是同学们对白磷燃烧的实验做的改进,老师给予高度的赞赏和鼓励。（如以以下图）
每组学生代表分别走上讲台，用实物投影为大家展示本组的设计方案并阐述设计意图,不断承受其他小组的质疑和提问，并不断优化设计方案。
（学生的注意力、思维创造力凝聚在一起，打破课本知识的束缚，到达智力活动的最正确状态。）
本环节是本节课的高潮和“亮点”,全班学生沉浸在讨论、争辩、评价的气氛中。设计目的就是让争辩变成优化设计方案的途径。使全体学生对每个实验的设计方案都理解，实现资源共享。将课堂完全交给学生,充分表达其主体地位。
在这一环节中，学生将自己设计的实验在全班中得到优化和认可,极大地增强学生的成功感。
实验验证
得出结论
[师]下面就让我们一齐动手，按照优化的方案进展实验，寻求结论吧。
（老师提示学生在实验过程中要进展数据记录，以比较反响前后质量变化，并注意实验现象.
［生］分组实验,边交流边实验边记录。
(既总结结论，又理解了钢铁生锈、蜡烛燃烧反响前后质量变化的原因）
这一过程是学生头脑中的猜测逐渐明晰的过程，通过学生亲手实验,一方面验证自己方案的可行性，另一