文档介绍：老师分层作业设计案例研究范文
一、问题的提出
长期以来,老师向学生布置一模一样的课外作业,全班学生做同样的题目，这似乎成了根底教育中的规那么。这种做法无视了个体差异，结果是优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”。为理解决谓分层作业，我们认为是指老师利用差异资源,针对学生学****中知识的深浅度和不同程度学生的匹配情况,有意设计的一种难度层级化的课外作业。这里的差异包括知识和学生两个方面,、，老师不能强迫性地宣布哪些学生只能做哪些作业，也不能对超额完成作业的学生熟视无睹,应加以鼓励和褒扬,否那么效果会适得其反。我们调查的课外作业中有69条分层作业。周老师对笔者说出了自己当初设计分层作业的想法：让自己的每个学生都喜欢英语，都能看到自己在原有根底上的进步。她的做法可以说是一个系统工程，包括作业主体分层、作业难度分层、作业构造分层、作业过程分层、基于家庭背景的作业分层、修改分层。
（一)专家老师作业分层维度例析
1．作业主体和难度分层
作业主体是学生,学生之间有差异。学生本人可能对于某方面的知识感到容易，对另一方面的知识感到难,即有个体内差异。这些差异是客观存在的。，让他们都能看到自己的进步,周老师设计了两种分层作业：一种是保底分层作业，有三类：“必做题”(基此题)、“选做题"（综合题)和“挑战题"(开展深化题)，分别适应于程度上、中、下三类学生。必做的基此题，以根本知识为主，有一定的模拟性，目的在于稳固所学知识，使学生到达“会”的目的。综合性题表达知识技能的转化，设计了可以表达知识互相关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生到达“熟"的目的。挑战性题目表达知识优化过程，具有创造性、灵敏性，旨在培养学生的智能和创薪才能，使学生到达
“活用”,周老师布置了三种不同梯度的作业。A级：命题作文；B级:看图写话；C级：连词成句。学生至少要完成第三种作业。另一种是作业套餐自由选。老师将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据实际情况选择适宜自己的一组。
A组作业是为了稳固课堂根本知识和根本技能而设置的，人人必做。
B组作业:对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵敏运用要求也较高，,让大多数学生都能顺利完成。
C组作业：，鼓励学生课外看英语报纸、看英语电视节目等。周老师平时布置保底分层作业，期中期末复****时布置组合套餐自由选作业。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，解决了“吃不了”、“提不高”、“吃不饱”的问题。
2．作业构造分层
学生学****的知识主要是人类的间接经历，这些知识散落在教科书中，，把点状分布的知识，，容易进步学生的迁移才能，使学生的思维更具灵敏性。
例如：
A．整理和如今完成时连用的时间状语；
B．比较如今完成时和一般过去时的区别；C．归纳如今完成时的规律，考虑哪些动词不可以跟“段"的时间连用,用如今完成时