文档介绍：《核舟记》教学设计
第一课时
设计思路：
本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学****2．核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描绘的?
3．核舟雕刻人物非常传神,你最欣赏哪些地方？
第二课时
一、复****提问
（1）核舟大小如何？
（2)核舟的主题是什么？
(3）核舟上共雕了多少人和物？
(4）古代的“记”是一种怎样的文体？
（5)文章主体的写作顺序是怎样的？
二、研读课文
朗读课文可以男生、女生分读,师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话,尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
3．齐读第一自然段，然后分析,设计问题如下.
（1)概括第一段的段意.
（2）找出表现“核舟"主题的句子。
(3)找出说明原料小而表现题材广的句子。
(4)说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
答案：
（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
(2)盖大苏泛赤壁云。
(3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以致鸟兽、木石。
（4）罔不因势象形，各具情态。
找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。
(1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？
第2－4段是一层，说明的是船的正面;第5段是一层，、由主到次的顺序说明的.
(2)。
①这一段的内容是什么？
先介绍“核舟”的体积，接着写船舱,重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句.
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?
突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心.
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来,水波不兴"的意境，让学生自己动口讲一讲.
(3）研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么?
着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，到达愉快教学的目的）。
老师点拨：“东坡"和“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印"矫首昂视,屈膝盘坐，：
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语"和佛印的“矫首昂视”这些描绘中,可以看出，雕刻家的意图是什么？
从这些描绘中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象那么是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的