文档介绍：行是知之始知是行之成
[摘 要]行是知之始,知是行之成。陶行知的教育理论具有普适性,应该引起教师的广泛关注。在语文课堂教学中,教师要注意为学生提供更多实践活动机会,让学生展开角色聆听、对话诉说、诗情诵读、个性抒写,从而有效锻养和提高创造了良好条件。
二、对话诉说,塑造语言表达能力
课堂互动机会众多,展开对话诉说训练是最为常见的教法应用。课堂讨论、辩论、问题解读等属于对话训练;陈述课文内容、概括大意、谈阅读感受、展开阅读反思等属于诉说训练。让学生多说,是语文课堂实践活动设计的最主要关注点,在“听说读写”等训练中,“说”的应用频率最高,操作价值也最高,教师要对“说”的训练进行创新设计,让学生想说、敢说、会说,提升其学科核心素养。
《故都的秋》是一篇小说,其情节设计精巧。教师让学生自主阅读文本,并要求学生能够用自己的话讲述主要内容。学生开始认真阅读文本,并整合讲述内容。课堂展示阶段,教师指名让学生讲述文本内容,学生大多能够将基本情节讲述出来。但在细节处理上,很多学生并不细致,对重要的对话、动作、细节描写等的描述不够到位,大大降低了讲述的感染力。教师选取几个点,再次发动学生展开讲述活动,学生的展示意识有了转变,讲述得更为细致,训练效果也逐渐呈现出来。教师针对学生的实际情况,为学生布设讲述文本内容的任务,对于高中学生来说,这样的讲述任务没有太大难度,但执行过程中还是存在一些问题。教师及时进行纠正,从而获得较好的教学效果。
教师让学生讲述文本情节片段,给学生提供更多口头表述的机会,并给出具体要求,让学生在不断尝试实践中形成综合学科能力。“听说读写”是语文训练的基本形式,让学生展开多种形式的说话训练,是语文教学要实现的重要目标。
三、诗情诵读,走进文本情感核心
诵读是语文课堂教学最普通的教学形式,教师往往会范读,或让学生进行展示性诵读,这些都可以为学生提供学习的榜样。教师需要对诵读训练形式进行改造和创新,使学生的情绪融入诵读之中,这样才能获得较好的诵读训练效果。所谓诗情诵读,是指具有个性特点的诵读,是带有浓重情绪的诵读。
诗情诵读是极好的教学方法,高中学生有一定的诵读基础,但大多还达不到诗情诵读的高度,需要有更多训练的加持。如教学《假如给我三天光明》时,教师便为学生设计了诗情诵读任务:这篇课文从人性角度展开思考,其深刻意义发人深省,非常适合进行诵读,仔细揣摩作者表达意图,进行诗情诵读并准备参与班级展示活动。学生开始诵读尝试,教师继续给出操作提示,要求学生在把握作者情感走向的基础上,读出对生活、对光明的向往和渴望。学生快速行动起来,逐渐进入文本核心,获得情感体验。经过一番操作,学生大都能够用丰富的情感来诵读文本,课堂展示的效果也很突出。
诗情诵读带有浓重的表演色彩,可以有效训练学生的表达能力。高中学生的诗情诵读训练太少,教师若能开展专项的诵读训练,将会使课堂教学更为高效,学生的语文学科能力显著提高。
四、个性抒写,内化深度阅读认知
“听说读写”的最后一个环节是“写”,写是阅读认知内化的环节,阅读学习效果如何,唯有通过“写”才能体现出来。教师在设计“写”的训练时,需要根据教学实际进行操作,为学生的个性抒写提供动力支持。读后感是教师不提示,学生也能够写出来的文章,但如果教师给