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小学语文教学论文 基于差异发展视角的阅读教学策略研究.doc

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小学语文教学论文 基于差异发展视角的阅读教学策略研究.doc

上传人:allap 2017/1/14 文件大小:240 KB

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文档介绍

文档介绍:基于差异发展视角的阅读教学策略研究教学策略是指以一定的教育思想为指导, 在特定的教学情境中, 为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化, 以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它是组织教学、选择教法、调控各教学要素关系的依据。教学策略的选择可反映教学设计者的教育思想和主张。差异发展教学, 是指在课堂教学活动中, 充分尊重学生的个体差异, 并运用适当的教学策略, 合理地开展差异性教学活动,以促进学生的个性化发展。对此,我作了如下差异性教学探索。策略一:找准切入方式,引发“差异”。一堂课往往涉及各方面的知识, 如果对这些知识和问题的讲解缺乏通盘的考虑, 仅仅像流水帐一样交代一遍, 逐词、逐句、逐段地讲解分析训练, 那么教学过程可能会散乱无章, 支离破碎, 影响教学的实际效果。好的切入点是“牵一发而动全文”“牵一发而动全课堂”的关键, 在教学设计时如果选准了一个最佳切入点,并由此入手,带动其他。可通过以下方法抓切入点。 1 .从文章题眼切入。文章的题目是全文中心的体现。从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想, 扣住题眼, 往往可以辐射全篇。如教学《蚁国英雄》, 一位老师就从题切入, 这样进行教学的: 师: 同学们, 蚂蚁我们都见过吧?它身体只有米粒般大小, 重量不足毫克, 在我们眼中它是那样的渺小,(师板书“蚁”,有意写得很小) ”,而“英雄”在我们眼中又是怎样的呢?(生答:崇高、伟大、英勇、无畏等等)( 师板书“英雄”, 有意写得很大), 今天我们将学****一篇课文( 师将课题补充完整), 同学们齐读课题,读完课题你有疑问吗?你想问什么? 学生提出“小小的蚂蚁为什么称他们为英雄? ”等系列问题, 教师让学生带着这些问题深入文本去感受。 2 .从文章的中心句切入。中心句往往能概括主要内容,有些中心句还能体现课文结构,反映中心思想, 表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点, 可以使课堂教学主脉络清晰, 顺藤摸瓜, 有利于学生在课堂上进行有条理地思维。如支玉恒老师在讲《小珊迪》时, 开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。支老师将中心句分解为“饱受饥寒”“高贵品质”“打动人心”三层意思, 然后从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟, 从而顺利地完成了整个课堂教学。 3 .从行文线索切入。循着文章线索,我们往往可以牵藤取果。如有位教师执教《林海》时问:课文重复最多的词语是什么?当学生找到“亲切”“舒服”后, 教师因势利导, 让大家可以循着这条思路边读边想, 是什么事物让作者感到“亲切”“舒服?从而迅速理清文章脉络, 写景→写物→写人, 然后就此依次学****课文。抓切入点的方法还有很多, 而且这些方法还可综合使用。如有老师执教《将相和》时, 先从题目切入, 让学生读书了解“将”是谁? “相”又是谁?既然有“和”, 那定有“不和”,那“不和”的原因又是什么?学生迅速找到文中廉颇的一句话“我廉颇攻无不克, 战无不胜, 立下许多大功。他蔺相如有什么能耐, 就靠一张嘴, 反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台!”教师随即提出核心问题:“蔺相如立功, 是仅仅靠一张嘴吗? ”让学生研读文本, 并提示:“蔺相如说了几次话? ”“在什么情况下说的? ”“结果又如何? ”这样学生通过研读课文, 理解了蔺相