文档介绍：求真评价，找回****作“遗失的美妙”
浙江省东阳市外国语小学 金康丽
摘要：
功利化的****作指导，令小学生疲惫、老师憔悴，更让****作之帆”迷航：文笔华美，立意深邃，却遗失了****作教学中最重要的“真"。笔者认为要找回小学生****作“遗失的美妙”，？你……”王洁倩越说越冲动,那咄咄的话语，真诚的眼神,让我无地自容，我的脸烧了起来，我的心也烧了起来.
多么真实的事情,多么质朴的文笔，、得意的笑脸!韦老师郑重地在毛露瑶的作文纸上写了这样的批语:“在老师的心目中，你和王洁倩一样的纯真、得意!我欣赏你们。你的这篇文章因你知错而改的勇气、诚意而精彩！"<br****作的生命就在于真实的生活。第一次总有失败，第一次总有风雨，引导学生真实地考虑，才是学生心灵的表达。
二****作评价唤真知，一花独放不是春
镜头回放:
周末家作写《童年傻事》。料想定有精彩无限。不料，竟有十四个同学都写了“种钱”“种米”这类事。虽然在某些字词上有改动，如把钱换成棉花糖,。我目瞪口呆。不禁想起,几天前，打 给一位家长报喜，她的孩子写《妈妈》一文,入情入境。她听了，不喜反忧：这篇是从作文选中参考的.
童年和自己的父母本是孩子最熟悉、最有感触的话题,怎么还要去作文选找参考呢？“机械”作文,就是为了迎合老师的口味！六七岁到十二三岁是儿童语言开展的顶峰期，小学阶段是儿童学****语文的黄金时代。我们要抓住这个时机,通过****作激活学生的潜在才能。
事实上，为了保证****作不跑题，老师一味地以“标准"要求儿童的作文，推荐大量的
“优秀"作文作为仿写范例，却漠视了孩子独特的体验，忽略了他们真实的感受。老师在学生****作刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在****作教学中形成的思维定势，对“好作文"定了很多条条框框的约束,恰恰无视了学生的性情、学生的年龄特点和智力程度。结果，由于人为地拔高,不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，试想，假设手未曾抚过春生的嫩草，眼未曾见过纷飞的柳絮,身未曾体悟过江南霏霏的梅雨，如何体悟贺梅子笔下的几许闲愁？<br****作评价也应努力唤起学生的真实体验，珍视学生独特的感受,指导他们从细微处观察，从小事中体会,唤起他们的共鸣。
这是学校“书香征文”时,一个孩子写的片段：
因为我爱看书，还在家里闹过一个笑话呢。
有一次，我正捧着一本书，,就抱着书，，让我忘记了时间，也让我忘记了这是在哪儿。不知过了多久，门怦怦地被敲响了：“佳棋，你在吗？快开门！”这时，我才恍然大悟──我一直蹲在里边啊！急忙提了裤子，冲了水,,妈妈找了我好半天，急得脸都白了，看到我手里的书，又好气又好笑地戳着我的头，说：“真是的，你这个小书迷！”
说来好笑,“书香”征文，徐佳棋同学却毫不犹豫地写了她如厕看书的经历。相信部分爱读书的人也同样的体验。原想让她重写,但转念一想，这确实是她爱看书的真实写照，于是批道：
“好一个小书迷啊!一书在手，臭也不觉，但闻书香,嘻嘻。”
真实的体验,亲切自然的****作。这不就是“以我手写我心”吗？要敢于像教育