口诀法在高中生物教学中的妙用.doc

文档介绍：口诀法在高中生物教学中的妙用
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　　新课程改革后，高中生物学教材由原来的三册拓展为五册。增加了许多新内容，且模块教学打破了原来的知识结构，加强了生物学新知识与STSE的联系，这使许多教师在使用新教材时常感到无所适从。本人经多年的教学实践发现，口诀法在一定程度上可化解教学中的难点，突破重点。辨析模块内知识的区别和联系，便于形成知识网络。
　　
　　一、巧妙解析。化繁为简，高效记忆
　　
　　新课程第一册光合作用中，有这样一个问题：在突然减少CO2的供给量或者在突然停止光照(其他条件不变)的情况下，三碳化合物、五碳化合物、ATP含量将会发生如何变化?
　　
　　该问题涉及暗反应的两个反应，有一定分析难度，让很多学生头疼。如何突破难点呢?首先引导学生分析：当突然减少CO=的供给量时，CO2固定过程因缺少原料而受阻，对五碳化合物的消耗减少，生成的三碳化合物也减少，但光反应仍进行。有和ATP生成，因而三碳化合物还原成五碳化合物的过程仍然继续进行，所以三碳化合物含量下降，五碳化合物含量上升；至于ATP，由于光反应仍然进行，暗反应受阻，所以含量升高。同样的道理分析，在突然停止光照时，因色素吸收不到光能，叶绿体内120无法分解为H和O2，ADP和Pi因缺少能量而不能合成ATP，因此光反应过程中产生的、ATP的量减少，使暗反应中三碳化合物被还原成五碳化合物的过程受阻，积累了三碳化合物，致使五碳化合物生成量较少。而此时由于C02供给量充足，CO2固定过程仍然进行，不但消耗五碳化合物而生成三碳化合物，致使五碳化合物进一步减少，三碳化合物进一步增多。最后总结如下：突然减少C02：三碳化合物下降，五碳化合物上升，ATP升高；突然停止光照：三碳化合物上升，五碳化合物下降，ATP下降。
　　这样学生明白了来龙去脉，自然不头疼了。但每次遇到类似的选择或填空题还得分析一大段，太浪费时间了，因此我引导学生找规律：突然减少CO2后三碳化合物和五碳化合物的变化刚好相反，三碳化合物下降，五碳化合物升高；突然停止光照后三碳化合物和五碳化合物的变化也刚好相反，三碳化合物升高，五碳化合物下降；而且突然减少CO2和突然停止光照后的变化也相反。因此只要记得一组变化就可以把它全部记下了，以光照为例编成口诀：“停止(或减少)光照三碳升，ATP含量跟光走。”每次碰到这样的题。只要想到“停止光照三碳升”，就知道五碳化合物降了；停止(或减少)CO2，自然是三碳化合物降，五碳化合物上升了；而“ATP含量跟光走”，停止光照就下降，有光照(即减少CO2)就上升，这样解题就既快又准了。
　　
　　二、生动幽默。朗朗上口，快乐记忆
　　
　　在教学中，将一些难记的、枯燥的知识编成顺口溜。并为它想一个有趣的故事或情节