文档介绍：幼儿园音乐教学论文
幼儿园音乐教学论文一：
音乐观赏教学，是幼儿园音乐训练中比较困难的讨论课题。我们对这一课题的关注和讨论，是从1985
年开头的。由于主要是围绕四个问题绽开的，所以也可分为四个阶段。这四个阶段反映了我们十年我们主要关注和力图解决的是：
。
1990年，我们受“老师在训练过程中情感表现的适度性”争辩的启发，开头讨论老师自身的情感素养
及其对儿童参加活动的影响。有关怀理学的讨论认为：教学活动是老师与同学共同的人生实践活动，它布满着
人的活生生的情感。只有在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，才能使训练活动不仅具有传递学问、培育个
性的训练功能，而且具有使师生双方共同获得人生意义的主动体验，促进精神享受、精神进展和自我实现的功
能。
情感训练方面的讨论证明：老师个人的情感素养，是训练过程中情感训练水平凹凸的关键。老师个人的情
感表露，能使同学受之熏陶，为之感动;被同学活生生地感受到、体验到，汲取消化，成为同学个体学问、信
念体系中的一个有机组成部分。老师个人的情感力量与技巧，也是区分“效率高”和“效率低”的老师的最重
要指标。(参见朱子蔓《情感训练论纲》南京出版社1993年版)
据此，对老师提出了下列要求：
：同时也把它当作一件乐事来细细品尝、享受。只有这样，才能
在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。
。除了审美感受以外，老师还应关注和满意幼儿在音乐观赏活动中
产生的各种情感。如盼望受到老师和同伴的关注、认可、赞扬;喜爱尝试各种新奇的阅历;渴望表达自己的想
法，展现自己的才华;可怕失败、可怕遭拒绝和受冷落等。
“先生面孔”和“演员面孔”。很多老师，特殊是青年老师，由于可怕“镇”不住幼儿，总是摆
出一副严厉的或平淡冷静的表情。也有一些老师，盼望在教学中更显魅力，可惯于像演员那样拿腔拿调地讲解
和示范。这些过“冷”或过“热”的做法，都不利于创设真正宽松和谐的教学环境。比较适当的做法是：常常
看着孩子们的眼睛讲话和示范;语言、体态、脸部表情和音乐、舞蹈示范，能恰到好处地表现出作品的蕴涵;
用表情、动作以及音乐或嬉戏中的规章去调整幼儿的心理状态(兴奋与抑制)。如“小老鼠”处处乱跑时，教
师可以说：“大猫来了!”并立刻蹲下不动，或者说：“小老鼠累了!”并带头假装睡觉。
。在音乐观赏活动中，老师不仅仅是老师，还可能是各种各
样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子;放牛娃、牛犊;观众、演员等。老师要非常愿意和擅长扮演这些角色，以逼真
的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。
。如《红绸舞》是热闹奔放、喜气洋洋的，演奏时，应突出强
拍处向上的“甩”劲;《赶花会》的A段音乐轻愉快泼，B段较为伸展优美;《牧童短笛》的A段清爽闲适，
B段活跃欢快;《京调》A段流畅淋漓，B段高唱低吟，亮丽委婉。学会区分各种音乐、特殊是性质相近音乐
的作品之间在心情、情感上的微小差异，能够精准地表现和传授。经过这样的音乐观赏活动熏陶，幼儿的情感
体验、情感表达会逐步变得细腻、深刻，丰富，资料共享平台《幼儿园音乐教学论文》(https://.)。
第四阶段(1993年至今)，为了使音乐观赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活阅历，
更多地满意幼儿的心理进展需要，课题组重点讨论了“怎样实现音乐观赏教学的嬉戏化”这一问题。经过一年
多时间的实践，我们设计了一系列嬉戏化的音乐观赏活动方式。现简介三种：
——将观赏活动的过程设计成一连串的嬉戏，每一个嬉戏重点解决某一方面的问题，当全部
嬉戏完成之后，幼儿便自然地把握了所观赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益阅历。(详细例子参见
《幼儿训练》1994年第3期《两个音乐活动过程及评折》)
——观赏作品本身就是一个设计好的表演嬉戏。观赏活动的整个过程，就是层层深化地引导
幼儿熟识音乐和熟识表演的过程，直至最终能够完整地跟随音乐进行嬉戏表演。如后面的《过新年》、《小小
京剧迷》等活动设计，均属这一类。
——在音乐观赏活动的中部或尾部添加与观赏要求紧密相关的嬉戏情节，诸如智力嬉戏、体
育嬉戏或角色嬉戏