文档介绍：《分数根本性质》教学设计
教学目的:
1. 让学生通过经历预测猜测——实验分析—-合情推理—-探究创造的过程，理解和掌握分数的根本性质，知道它和整数除法中商不变性质之间的联络。（精品文档请下载）
2。 根据分数的根本性质，学会把一《分数根本性质》教学设计
教学目的:
1. 让学生通过经历预测猜测——实验分析—-合情推理—-探究创造的过程，理解和掌握分数的根本性质，知道它和整数除法中商不变性质之间的联络。（精品文档请下载）
2。 根据分数的根本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学****约分和通分打下根底。（精品文档请下载）
3. 培养学生观察、分析和抽象概括的才能，浸透事物是互相联络、开展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想,培养敢于质疑、学会分析的才能。（精品文档请下载）
教学重点 ：使学生理解分数的根本性质。
教学难点 ：让学生自主探究,发现和归纳分数的根本性质，和应用它解决相关的问题.
教学过程：
一、故事引人,提醒课题.
1．老师讲故事.
猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴１一块。猴2见到说:“太小了，我要两块。"猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说:“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给猴3三块。小朋友,你知道哪只猴子分得多吗?
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讨论：哪只猴子分得的多?让学生发表自己的意见，老师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼、观察和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。（精品文档请下载）
引导：聪明的猴王是用什么方法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢?同学们想知道吗？学****了“分数的根本性质”就清楚了.（板书课题）（精品文档请下载）
2．组织讨论。
（1）既然三只猴子分得的饼同样多,那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系，1/4=2/8=3/12，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。（精品文档请下载）
（2）猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗?通过观察演示得出：3/4=6/8=9/12。（精品文档请下载）
(3)某班有40名同学,分成了四组，每组10人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出：1/2=2/4=20/40.（精品文档请下载）
3．引入新课：黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？学生答复后板书：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。（精品文档请下载）
它们各是按照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律。
二、比较归纳，提醒规律。
1．出示考虑题。
比较每组分数的分子和分母：
（1）从左往右看,是按照什么规律变化的？
（2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？
让学生带着上面的考虑题，看一看，想一想,议一议,再翻开教科书看看书上是怎么说的。
2．集体讨论，归纳性质。
（1）从左往右看，由3/4到6/8，分子、分母是怎么变化的？引导学生答复出: