文档介绍：本课时的导学案设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经历和已有知识出发学习数学，理解数学。精心设计导学案，让学生在导学案的引领下，学生围绕导学案上的问题，自主学习探究。如:“圆的面积怎么求呢？我们前本课时的导学案设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经历和已有知识出发学习数学，理解数学。精心设计导学案，让学生在导学案的引领下，学生围绕导学案上的问题，自主学习探究。如:“圆的面积怎么求呢？我们前面学习了哪些图形的面积？它们的面积公式分别是怎么推导出来的？”老师的启发引导下，通过学生的动手操作、观察、发现拼成的近似长方形的长和宽和圆的什么有关，从而推导出圆的面积，使学生获得用转化法可以求出圆的面积，表达一种“化圆为方”、“化未知为"的转化思想。在此根底上让学生通过讨论、操作、,由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学知识的获得，更重视数学思想和数学方法的形成,使学生学得更有趣，、迁移、动手操作、自主探究，最后课件明晰演示加以辅助，理解圆面积公式的推导过程。但部分学生对把圆分成足够多的份数时就可以拼成一个长方形这一知识点不能较好的通过想象进展理解，学生在动手操作时不纯熟，浪费的时间较多。