文档介绍：探究直线平行的条件1教学心得
冉店九年制 周晓
数学学****的本质是一种思维活动,开展思维才能是培养学生才能的核心，而“学起于思，思起于疑",问题是思维的外衣。本节课的每个环节的设计和展开，都以问题的解决学生的自主活动为中心。（精品文探究直线平行的条件1教学心得
冉店九年制 周晓
数学学****的本质是一种思维活动,开展思维才能是培养学生才能的核心，而“学起于思，思起于疑",问题是思维的外衣。本节课的每个环节的设计和展开，都以问题的解决学生的自主活动为中心。（精品文档请下载）
第一环节主题介入直接给出学生本课的学****目的，使学生明白本节课应学****什么，学到什么。以问题作为激活学生思维的刺激因素，激发学消费生合理的认知冲突,激发兴趣.（精品文档请下载）
第二环节交流质疑，以问题作为激活学生思维的刺激因素，激发学消费生合理的认知冲突，激发兴趣。
第三环节探究释疑，是学生带着环节二的问题解决的根底进展探究,寻找规律。
第四环节在解决问题的过程中练****稳固知识,整节课构建了“以问题研究和学生活动”为中心的课堂学****环境，使教学过程成为在老师指导下学生的一种自主探究的学****活动过程，在探究中形成自己的观点。所以，合理把握问题教学，是保证学生自主、合作、探究的学****方式向纵深开展的关键，要抑制以完成教学任务为主要目的、不舍得给学生探究时间的倾向，要给学生提供较为充分的思维、探究的时间和空间。（精品文档请下载）
人们在生活中存在着丰富的几何图形．探究直线平行的条件(1)就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探究直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”．同时此教材在探究直线平行的条件中自然引入了“三线八角"，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡．
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探究直线平行的条件1教学反思
冉店九年制 周晓
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论,总是出现张冠李戴的现象.
三、学生出现不会运用题目中的条件去解决问题、不把条件运