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《致橡树》教学案例
一、案例背景
《致橡树》是人教版职高语文教材第一册第五单元的讲读课文。 这个单元的
主题是诗歌阅读与欣赏， 所选的三篇教读课文和一篇选学课文作者、 时代、题材
不同，风格差异比较明显， 我们实施的素质教育，是一种以创新精神为核 心的素质教育。” 著名心理学家林崇德指出：“ 所谓创造性教育，意指在创造性型的 学校管理和学****环境中， 由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过 程。” 这一环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维 能力。］
师（总结）：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融会贯通，不 仅领悟到了诗中的意象内涵，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，真不错。
师：表达这六个意象的句式有规律性的特点。样的情感变化 ?
（学生朗读第一诗节。 ）
这样的句式变化， 体现诗人怎
（范读引导： 语气由平缓变得急促。 学生循着这种感情， 再朗读第一诗节。）
师：鉴赏要借助意象来品味情感，意象来表现爱情观的？
生：橡树、木棉 。（出示图片）
联系标题， 在第二诗节中诗人用了哪两个
师：前部分排山倒海般的否定为的是突出后部分那句？
生：“ 我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。 ”师：好，你是树，我也必须是树，这说明了什么？
生：平等、独立。
师：诗句中“ 木棉” 与“ 橡树” 两个意象的关系亲密，请找出相应语句。
生：“ 根，紧握在地下，叶，相触在云里。 ”
师：这表现两人亲密到什么程度？
生：互补、互助；相知、相依。
师：找出两人有共同语言的句子。
生：“ 每一阵风过⋯ ⋯ 听懂我们的言语 ”
师：这说明他们的心怎样？
生：心心相印、息息相通，心有灵犀⋯ ⋯ 、
师：请大声齐读这些诗句。
师：请找出只描写橡树和只描写木棉的诗
学生：描写橡树：“ 你有⋯ ⋯ 也像戟；” 描写木棉：“ 我有⋯ ⋯ 火炬。”师：请将这些诗句集体朗读一至两遍。
［通过反复体味，在感性上反复品味诗中的情感。 ］师：橡树与木棉两个意象具有怎样的特点？
生：阳刚、阴柔。
师：在爱情关系上，它们分别象征了什么？
生：橡树象征了阳刚的男性，木棉象征了柔韧的女性。
师：女生理想中的男子汉形象是怎样的？男生理想中的女性形象是怎样的？女生：阳刚，有棱有角，有个性，高大伟岸。
男生：温柔，漂亮，健康，活泼。
师：综观全诗，诗人追求一种怎样的爱情观？
生：相互独立、平等，又紧密结合、相互依存的新型爱情观。
（三）讨论拓展，教育总结
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赏析完《致橡树》后，继续拓宽视野，多媒体呈现《知心爱人》和庾澄庆的《让我一次爱个够》 。
MTV ：付笛声、任静的
比较歌词与诗歌内容，说说各自表达怎样的爱情观？你怎么看待？
按四人小组为单位展开讨论。后让他们畅所欲言，各抒己见。
［分小组讨论，为学生创造更多的活动参与机会，在讨论发言中培养吸收、传递信息等能力。］
生甲：《让我一次爱个够》追求的是不求天长地久、只求曾经拥有的爱情；
《知心爱人》追求的是平平淡淡才是真的爱情；情。
《致橡树》追求的是理想化的爱
生乙：我认为既然谈爱情，那就应该轰轰烈烈爱一场，所以我选择《让我一 次爱个够》。