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文档介绍：幼儿语言教学反思
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，我们要开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，充分挖掘幼儿的潜能，扩展幼儿的知识，提高幼儿语言表达的能力。《幼儿园教育指导纲要》指 幼儿语言教学反思
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，我们要开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，充分挖掘幼儿的潜能，扩展幼儿的知识，提高幼儿语言表达的能力。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园语言教学过程中，我们要创设轻松、适宜的环境和氛围，着力提高幼儿语言表达能力，促使幼儿得到个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐。
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，不仅能帮助幼儿发展语言，并且能培养幼儿良好的品质。在以往的故事教学中，我们通常会遵循这样一个模式：讲故事、提问、再讲故事、总结故事蕴藏的涵义。我们这种由教师讲幼儿听的方式是一种灌输式地教学，幼儿通常是在被动地接受知识。很显然，幼儿已不是活动的主体，我们已经剥夺了孩子主动学****的权利和机会。
会觉得别人上得好是因为教材选得好！仔细想想则不然。因为教材仅仅起一个桥梁作用，课上得好坏不是取决于教材，而是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法是为教材的内容服务的，我们要注重对幼儿语言理解能力的培养，并善于把握整体信息。教师的提问不能过于模式化，教师的引导要体现在提问上，要给孩子一个最大程度的展示空间，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子提问。此外，我们还要准备丰富有趣的教具。
总之，要提高语言教学的有效性，我们一定要改变以往陈旧的教学模式，让孩子敢想、敢说，而教师只是幼儿语言活动的支持者和引导者。