文档介绍：浅谈教师与幼儿园区域活动
?纲要》中指出，幼儿是积极的活动者和主动的学****者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学****的主要方式。区域活动正好合乎了幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰盛多样、多功能、多层次、自由选，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。故操作材料是区域活动的灵魂，影响着幼儿活动的内容和进程。投放的材料要要能够使幼儿增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发情感。
1、教师要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。投放的材料要具平安性、科学性、多样性，这样才能充沛挖掘其教育价值，才能开展和调动幼儿内部驱动力的，只有在这样的空间，孩子的心理需求才可以得到满足的，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作，去探索。
2、根据班级的教育目标，结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料，材料要具有探索性、层次性、递进性，合适性、和教育性，材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的时机，满足幼儿的个别化需要，让他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动活跃、主动愉快地操作学****并且根据幼儿的兴趣和开展的需要及时进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料。
比方小班孩子，根据其年龄特点，就要选择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的材料。在小班时，我们用废旧的大纸箱、大纸盒、牛奶盒、各种瓶子等制作了形象逼真的床、灶台、饮水机、冰箱、衣柜等家具及厨房用具，投放了各种绒毛动物玩具及一些小服装，给孩子们创设了一个逼真的娃娃家。孩子们一进入到这里，很自然的就模仿起爸爸妈妈，来关照这些小动物们。当它们的爸爸妈妈，给小动物们穿衣服，喂食物，带它们出去玩，生病了带领去看病等等。
三、区域活动中教师对幼儿的指导
?纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好开展的关键。当新材料投入后，教师又应该怎样作为支持者、合作者、引导者来指导孩子操作这些材料呢？
比方有一次，娃娃家里新投入了扣纽扣的操作材料，我向孩子们做了表明，介绍了新增材料应该如何操作。有几个孩子摆弄了一会儿就走了。只剩下桐桐小朋友还在继续扣，可是也没有把纽扣扣上。于是我主动参与到活动中，和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了几颗纽扣。这时桐桐说：“我自己来扣一下好吗？〞漫漫地，桐桐扣上了一颗，两颗……
还有一次在益智区里新投入了走迷宫、连线等操作卡。我逐一将操作办法给孩子们做了详细的讲解。在活动中，我发现林林小朋友在迷宫图上乱画。于是我蹲下来轻声告诉她这样操作是不对的。接着请她看我是怎么玩的，并强调要往没有线条堵住的地方走。最后，林林终于帮小猴子找到了回家的路。
从以上实例中我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。当桐桐扣不上纽扣时，虽然通过我的指导，孩子及时学会了扣纽扣，但是由于我介入过早，没有寻找她扣不上纽扣的原因。当发现林林乱画时，没有去了解孩子为什么这样做就盲目指导，针对性不强。而且使用手把手教的办法和示范法太直接，致使孩子失去自己领会摸索正确办法的时机，还会造成幼儿对老师形成依赖。如果在指导幼儿时，先寻找该幼儿在操作中存在的问题，了解孩子的用意，这样对孩子的指导就会更有针对性，而且给孩子留下了思考领悟的时间，自己解决问题的空间。
随着