文档介绍：课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反响功能，是落实素质教育、进步课堂教学质量的重要途径之一。但课堂教学评价的研究却进展缓慢,。
第一，、考核鉴定功能和教学信息反响功能，是落实素质教育、进步课堂教学质量的重要途径之一。但课堂教学评价的研究却进展缓慢,。
第一，，主要关注的是老师的行为，较少关注学生的学****状况;主要关注知识的传授和技能的培养,较少关注学生的素质开展。
第二,,摆脱不了“标准答案”的禁锢，使评价无视了学****个体的“个性”和“差异性”。老师不能最大限度的尊重学生的个性，尊重学生的独特感悟。（精品文档请下载）
第三、评价重结果轻过程。尽管老师在形成性评价方面进展了一系列的探究，但操作性、导向性不强等原因，使得当前评价的重心仍然以终结性评价为主，真正意义上的形成性评价还没有建立起来,学生学****的及时反响于调节机制还有待于进一步完善。（精品文档请下载）
第四、评价方式单一。在课堂教学评价的各项功能中，最能表达评价目的的是教学信息反响功能,即通过教学评价，提供教学活动的反响信息，以便师生不断调节教和学的活动：使教学目的更明确，教学过程更合理，教学效果更好。长期以来，我们比较重视老师对学生的评价，重视专家对老师的教学评价,重视老师之间的互相评价，却比较无视老师的自我评价和学生的自我评价及师生之间、生生之间的评价,而只有老师和学生共同参和的自我评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失,才能使他们自觉地进展自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现课堂教学评价的最终目的。因此更应坚持自评和他评相结合，并重视自我评价的作用。
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针对这些问题，我们认为应该加强课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作。立足于引导老师面向全体学生，促进学生和谐、主动地开展，让学生学会学****树立以学生开展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。（精品文档请下载）