文档介绍：《除法的初步认识》教学反思
    计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的重要组成部分，表内除法是学****除法的根底，而“除法的初步认识"又是学生学****除法的开场，，学生对除法意《除法的初步认识》教学反思
    计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的重要组成部分，表内除法是学****除法的根底，而“除法的初步认识"又是学生学****除法的开场，，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学****所以这节课显得尤为重要。下面就上完这一课后谈一谈收获和缺乏. 
这一节课的收获： 
    一、在学生已有的知识和经历的根底上,温故知新，(例4)：？，引入除法。学****除法的第二种（例5）。利用教材资源创设生动的情境,激发学生参和的兴趣。在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题引导学生自主参和，通过观察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定根底。  
     二、，提供“能不能用一种方法直接计算呢?”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的根底上让学生参和“分一分，写一写，读一读”学****活动，给学生提供做中学的时机。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。  
    三、解决生活中的实际问题，加深理解除法的意义。结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样,富有挑战性的练****形式,营造出充满生气和***的学****气氛，并运用奖励措施,满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学****新知的兴趣。
缺乏之处: 
    其一：《课程标准中》强调，学生是数学学****的主人，老师是数学学****的组织者、引导者、合作者。对于这句话的理解我曾一度陷入了误区:过份地注重了学生的主动发挥，任何知识都千方百计地引导,一定要让知识从学生的口中说出来。如第一次我教学这一课时，在引出÷这一环节，我是这样设计的：大家能不能创造一个符号表示平均分呢？学生由于一下子反响不过来,根本上是用“猜”的，他们说出了×、＋等各种符号，我都一一否认了，最后才有一位同学终于猜出了是“÷”，整个过程花了3分钟左右。