文档介绍：优化中学生物课堂教学
杨文英
课堂教学和素质教育中的生物科教育任务之一是:努力进展素质教育的理论。素质，依词义解释，,那么主要指的是心理学所讲的先天素质。乍一看这个概念，好象人的素质是生来就有的,和果可想而知。又如,讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新颖动物肝脏剪碎放入试管，然后参加一定量的过氧化氢溶液,试管中顿时发生剧烈化学反响,，即可看到余烬复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好.
三、课堂教学中理论和理论的结合
老师在教学中一定要将书本知识和实际结合起来，使理论再回到理论，这样不仅可使学生培养各种思维才能，，大分子不能通过后，我提出腌姜时参加醋和白糖，为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土?当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学****生物学产生强烈的兴趣。再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想方法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。为什么它不结种子？这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。又如在讲解三大营养物质代谢时,可以用有关减肥瘦身的话题来和学生讨论三大营养物质互相转换的关系;当讲到人体骨骼的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时,可让学生摸一摸，,亦可以联络学生的正常生理或病理现象，如我们的手指被划破后为什么容易感染？汗是什么味道?出汗说明皮肤具有什么功能？如何预防冻疮？感冒时鼻腔为什么不通气？肝炎病人为什么厌吃油腻食物？
四、课堂教学中采用点拨的方法
点拨，辞书释为“指点、启发"之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、、学生为主体来共同完成的一部交响乐，假设说老师是乐队的指挥，学生是队员
，点拨就是老师手中的指挥棒。
（1)语言点拨
语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,老师采用精练恰当的语言进展点拨，帮助学生打破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。
(2)体态点拨
体态点拨，即老师借助体态进展点拨的方法。体态也是一种语言，它是和语言交流相对应而言的，，手和脚的挪动，人际间的间隔 ，讲话的速度、音量等。研究说明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比较和代替的。
（3）符号点拨
符号点拨，是老师以符号代语言的点拨方法。例如,老师讲到疑点之处,为了引起学生的深思，可在黑板上画一个大“?”;讲到动情处，为调动学生情绪，激发学生情感，可在黑板上画一个大“!"；讲遗传基因时，可借用数学符号来表示：细胞〉细胞核>基因；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号.
五、课堂教学中注重“问”的环节
 老师提出问题,启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联络师生双边互动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾幽默地说：“创造千千万,起点在一问;智者问得巧，愚者问