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“向你推荐一本书”口语交际课堂实录及剖析
执教者：蒋春霞
【课前谈话】
师：同学们，你们平时喜欢看书吗？
生：喜欢。
师：你看过什么书？
生举手作手，介绍投票理由，随机采访等等，引发了交际点，自荐和推荐这个环节，引发了学生的好胜心，易于他们的表达欲望，自然而然的形成了生生互动的交际过程；介绍投票理由这个环节，学生既能表达自己的想法又能够倾听伙伴的观点，为口语交际创设了真实的、自由的、具有应用价值的场景，同时也提高了学生文学作品的欣赏能力和言语品评能力；随机采访中，教师采访了投最后一票的学生，得票最多的同学，最少的同学以及和与冠军仅差一票的同学，采用了一问一答的交际过程，这样锻炼了学生的思维敏捷性和言语的表达能力。
 
“向你推荐一本书”口语交际课教学反思
今天，我认真的看了蒋春霞老师的口语交际课，让我受益匪浅，蒋老师在整堂课的教学中，把握了口语交际的主题思想“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设“敢说”的氛围
 在听完课后，第一感觉就是学生敢说，他们兴趣高涨，跃跃欲试，整堂课大家都被高兴、兴奋的情绪包围，珂是这样活跃的氛围却离不开蒋老师的精心编排。她首先以“喜欢”入题，让学生从喜欢的书开始找，调动了学生积极的情绪，而后又是有选择性推出了四部具有代表性的书籍，这些故事大部分都经过电视播出过，学生非常的熟悉，让学生交际起来有话可说，有故事可讲，可见，寻找良好的题材，是突破口语交际难点的必经之路。
二、实现“双向互动”
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   《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
在这趟可重，蒋老师很好的实现了生生互动和师生互动，首先蒋老师找准交际点，以学生喜欢的书作为问题，进行师生互动，眼看学生都兴趣浓厚的交流下去，蒋老师又问他们这些书籍怎么分类，把学生从天马行空的想象中拉回课堂，可谓收放自如。而接下来学生的生生互动就更为出彩，学生不仅能自己表达对书籍的认识，还能倾听同学的观点，学生之间良好的合作为整个和谐课堂的营造奠定了基础。教师在教学中，找好了交流的契机，对他们仅是适当的点拨、串联和提示，激发了他们的好胜心，比如，在最后，老师随机的采访，采用了一问一答的方式，锻炼了学生的思维敏捷性，让投票的学生适时的表达了观点，增强了他们进行口语交际的自信心，为以后的作文做好铺垫。
三、适当的引导
蒋老师在这节课的教学中，我们只看到了她适时的进行点拨，串联和提示，把整个课堂还给了学生，培养了学生的主体意识。
课堂上，蒋老师的提问不多，但每个都是具有指导意义的，比如，指导学生去思考书的出处和告诉学生不仅要介绍这本书还要当好小主持人等等，明确了学生思考和回答问题的目的，点燃了学生的交际欲望，培养了学生品评书籍的能力，是打开了生生互动的重要途径。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具。只有我们在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
观《快乐拼图》教学反思
观看了《快乐拼图》口语交际课的教学片断，受益颇多。
1、情景创设具有交际意味。
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“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态。所以，“借图片”这一情境，内涵丰富，空间开阔。
2、话题选择贴近学生生活。
“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间，学生间互动的