文档介绍：教学设计（教案)模板
根本信息
学 科
语文
年 级
高三
教学形式
教 师
单 位
龙山中学
课题名称
学情分析
分析要点：
《红楼梦》被誉为中国封建社会的百科全书，不仅在大 
事件是情痴本性，难以更改。宝玉挨打，不但没有改变自己的观念，反而更坚决了他
 
对“情”的信念。周汝昌先生认为宝玉是中华文化史上的“人英”，他给宝玉的“考语”是 
八个字,“祖先后己——有人无己”，这八个字是“情”的最高境界，也是中华文化的最高 
境界。宝玉挨打从文化的角度解读，可以让我们看见长期被虚伪的礼法道统或主“理”文化 
吞没并扭曲的中华文化的另一流脉，即主“情”的文化传统。此文化崇尚赤子之心，崇尚真 
性情，推崇仁慈纯洁的人格。宝玉挨打也可视作僵化了的“理”和充满生命活力的“情"的 
冲突,反映了曹雪芹对中国虚伪道学礼法的批判揭露,和对中国传统文化的重新评估. 
     
    宝玉父子冲突是一种共振现象，其中包涵思想冲突、文化冲突、人格冲突、权利冲突、 
父子冲突、正庶冲突等多种因素，反映了丰富的社会思想文化内涵。 
    三、教学难点：领会《宝玉挨打》出色的叙事艺术。 
    俞平伯先生在《红楼梦辨》“论续书的不可能”一节中说，“譬如第三十五回之末，明 
明短了一节宝黛对语的文字，说的什么事也可以知道。但我们心中并无他俩的性格存在，所 
以一笔也写不出"。俞先生的这段文字虽不是阐述小说叙事艺术性，但小说内容虽可加以揣 
度，读者却“一笔也写不出”,而作者表达起来，往往令读者称奇，这一方面当然因为我们 
对书中人物的性格和环境没有实在理解，另一方面也说明了我们没有小说家那样高妙的叙事 
才能.
 
    我们的教学活动中,往往重视小说诸如人物形象、环境、情节、语言等要素的分析，而 
无视了它们是如何在叙事过程中得以表现的。其实要理解小说的艺术，必须仔细体会叙事的 
奥秘。《宝玉挨打》一课在叙事上，是很值得我们咀嚼的。 
    教学参考例如: 
    1。意料之外，情理之中. 
    意料之外，说的是小说所叙之事，读者往往事先不能想像；情理之中，说的是小说所叙 
之事,又恰恰符合生活的真实性，真实地反映丰富的社会内容和复杂的人物性格。 
    先看贾环状告宝玉一节。假设庸笔来写,定是一开场便主动告状，和盘托出。而曹雪芹却
 
先写贾环在父亲喝令之下，“唬得骨软筋酥”,情急之际，才说出金钏儿投井一事为自己的 
“乱跑”解脱，这其间也还未必想到中伤宝玉。待贾政喊管事之人来问，贾环这才趁机参了 
宝玉一本。贾环“动唇舌"时,也不直接露骨，倒是“话到一半，回头四顾一看”，令贾政 
知意，屏退众小厮,再说出原委。这一方面是成心显示他并无意将贾家丑事传扬,以掩饰告 
密的真实目的，迎合贾政心理;另一方面也防着有人将他告密之事说出去, 
明金钏儿死时，又一再说明“我听母亲说”“我母亲告诉说”.这一种口声，一那么令读者遥 
想赵姨娘为金钏儿一事幸灾乐祸、四处传播之情状；一那么说明贾环人小鬼大，已为万一所言 
失实准备好了推卸责任的借口，从而真实深化地表现了一个告密者的心理状态。表达贾环这
 
一段文字确实有令读者难以想像的“意料之外”，却又如此深得情理。此处，作者虽无一字 
写贾环形貌，但其龌龊卑琐的面目，却如在眼前。 
    ，《诉肺腑》一课中，宝玉说黛 
玉从不说仕途经济的“混帐话”。宝黛感情一方面是他俩从小耳鬓厮磨，日久情深，更主要 
的是两人兴趣投合,同气相应。宝玉挨打这一大事件后，读者正期盼黛玉这一知己出场后, 
两人有多少话要互相倾诉，，方抽抽噎噎地说 
道：“你从此可都改了罢。"只一句话，可细究这一节文字,却大为在理。情到深处,心灵
 
自能互相感应，，这是感情的河流，九曲 
回肠后的喷发,包含了黛玉多少沉痛、体贴、惊慌、无奈……这一句话,也只有此时此地此 
情此境中的黛玉才能说出。这就是脂砚斋常批点到的“真正情理之文”。曹雪芹在叙事时, 
详略、虚实的安排，都紧紧扣住了人物心灵世界、思想性格的内在真实。 
    《红楼梦》此种意料之外、情理之中的叙事艺术,使这部以写家庭日常生活为题材的小 
说增添了无限烟波，也使读者的阅读在期待和