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第二章中学课程
课程一词最早出现在
斯宾塞 《什么知识最有价值》；博比特
课程》标志课程诞生
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、课程类型：
1）
按课程组织方式：
分
按运用的标准
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相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
（3）按评价主体
外部评价、内部评价
中学生学****心理
（一）感觉
1感觉产生的条件 刺激物、感觉器官 2、感受性和感觉阈限
感受性：人对刺激物的感觉能力。
感受性与感
感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激的变化的强度变化所需的量的临界值。
觉阈限成反比例关系。
3、绝对感受性和绝对感受阈限（反比）
绝对感受性：感觉出最小刺激的能力
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量
4、感觉的种类
外部感觉：视觉、听觉、肤觉
内部感觉：动觉、平衡觉、机体觉
5、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉
（二）知觉 知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
（三）注意 特点：指向性与集中性 注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意 注意的品质：注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
（四）记忆 1记忆分类: 按内容：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆、情景记忆 按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 根据信息加工和存储内容不同：陈述性记忆、程序性记忆 根据意识的参与程度：外显记忆、内隐记忆 2、遗忘的规律：先快后慢，负加速（艾宾浩斯曲线） 遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说
3、影响遗忘进程的因素: 学****材料的性质；识记材料的系列位置、数量、学****程度的大小;
记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间；识记者态度 知识的保持: 深度加工记忆材料；进行组块化编码;
有效运用记忆术；合理进行复****br/>（四）思维 1思维的种类
(1)
根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维;
根据思维的指向性来分：聚合思维、发散思维
根据思维的创造程度来分：再造性思维、创造性思维
根据思维过程的依据来划分：经验思维、理论思维。
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2、想象 概念：人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程 3、想象的种类: 按有无目的性分：有意想象、无意想象 按内容是否新颖：再造想象、创造想象、幻想
（五）学****动机 1、学****动机的构成: 学****需要与内驱力（奥苏泊尔：认知内驱，好奇最稳定；附属，他人的认可；自我提高） 学****期待与诱因 2、学****动机的功能 激发功能；指向功能；维持功能 3、学****动机的分类
内部动机和外部动机； 高尚动机和低级动机； 远景性动机和近景性动机； 直接动机和间接动 机；奥苏泊尔成就动机的分类;
4、学****动机理论；
（1）行为主义的强化理论 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳 内容：强化可以能够促进学****动机
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需要层次理论(七种需求) 美国心理学家马斯洛提出,
成就动机理论
麦克里兰
阿特金森
个体的成就动机分两部分：趋向成功倾向；避免失败的倾向。
成败归因理论
活动成败的原因被总结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、 外部环境。
维纳将其归为三个维度： 内部归因于外部归因； 稳定性归因于不稳定性归因； 可控制归因与 不可控制归因。
(6 )自我效能感理论
班杜拉最早提出，他认为行为的出现不是随后的强化， 而是由于人认识了行为与强化之间
的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待包括结果期待和效能期待， 效能期待是人对 自己行为能力的推测。
影响自我效能感形成的因素：成败经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒
(7)成就目标理论
学****动机 学****动机的激发: 创设创设问题情境，实施启发式教学;
根据作业难度，恰当控制动机水平;
正确指导结果归因，促使学生继续努力;
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学****迁移 1迁移的分类: 按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移 按迁移内容的抽象和概括水平：横向迁移和纵向迁移 迁移过程中的内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 2、学****迁移的理论
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形式训练说:
沃尔夫
相同要素说:
桑代克、伍德沃斯
概括化理论:
关系转换论:
苛勒“小鸡啄米”实验
认知结构迁移理论: 3、促进学****迁移的措施:
（1）关注知识经验，完善认知结构
（2）选