文档介绍：为中华之崛起而读书
蒋成斌
教学目的：
1、会读9个生字，理解生词，有感情地朗读课文.
2、理解课文写了周恩来的哪三件事。
3、在阅读中体会人物的思想感情。
4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立 ）地表达了自己 “为中华之崛起而读书”的远大志向.
五、 布置作业 积累课文中的四字词语。
六、 推荐阅读板块: 读一读周恩来的故事《大地的儿子》
《为中华之崛起而读书》教学反思
蒋成斌
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书"这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的亲爱之情，通过人物的对话，带着我们真实而详细地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。整篇课文教学，我主要是按这样的思路进展:中华不振——中华要振——中华必振。在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学****详细注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿；伯父的担忧和提醒；周恩来的不解和困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的考虑；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联络的场景和事件背后却有着一条内在的隐线，即:中华不振。这一切都是对
“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学****中华要振”的根底，研透了“中华不振”，学****中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。解题后,初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生考虑周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解答复，对课文主要内容进展梳理。在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗？"引导学生抓住了“中华不振"这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句,并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的答复是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振"的句子都找出来了。特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书……看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振.”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”，从整体感知的初读到自读自悟的再读;根据不同要求采用了不同读的方式,既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间，给深化悟读教学做了充分的铺垫和情感准备，又便于老师以学导教，顺学而导。
2、深化重点研读，进展语文理论。
对这么多的内容,我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进展聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事,是本文的重点,它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”.在这两个重点的研读处理上，我从以下四个方面入手:
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