关于课改.doc

文档介绍：时下,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进,但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏向，和理论经历的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现时下,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进,但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏向，和理论经历的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说进步课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点考虑》一文中已有详细阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生和诸多专家在其文中也多有阐述，但本人也想就此问题谈点自己的理论和考虑。
    一、要有强烈的目的意识
    我认为,要到达教学的有效性，作为语文老师，应该有明确的课时观，要有强烈的目的意识。
    有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样.
    一个模糊是：教学目的模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目的是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样.
    二、要让学生充分阅读文本
    课标说,阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，,我们经常看到,学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺,词语没理解，课文还不熟，老师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心,谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进展朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进展重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解浅薄，泛泛而谈,不得要领。所以,要进步语文教学的有效性，必需要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样,“书不读熟不开讲”