文档介绍：第七讲学****与迁移
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第七讲
学****与迁移
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案例：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的的、按一定层次组织的、适合当前学****任务的知识体系。
因此，无论在接受学****或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。
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⑵．产生式迁移理论
迁移的产生式理论是由认知心理学家安得森（J．R．Anderson）提出的。
这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学****产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。
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安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。
信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学****时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。
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⑶．认知策略迁移理论
心理学家进行的研究，证实学****者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学****和迁移。
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认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向。
但认知策略迁移研究的实验结果要转化为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标，教师也没有受过策略性知识教学的专门训练。
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三．影响学****迁移的因素
1．学****对象之间的共同因素
凡是先前的学****同后来的学****之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生。
共同因素表现在学****内容、学****方法、学****态度等方面。
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2．已有经验的概括水平
学****迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。
原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。
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3．学生分析问题的能力
如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。
如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。
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4．定势的影响
思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；
当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。
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卢钦斯的量水实验
给参与者提供三个大小不同的容器，要求他们每次用给定的容器按要求量出一定量的水。
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
1
21
127
3
100
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
2
14
163
25
99
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
3
18
43
10
5
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
4
9
42
6
21
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量