文档介绍：宁城县小学数学
“探究-分享式课堂教学”改革
会 议 材 料（一)
宁城县教育教学指导中心
2021年12月
目 录
一、宁城县小学数学“探究—、学习方式、学习习惯和数学素养提出了明确的要求：通过数学学习，学生可以获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历；引导学生独立考虑、主动探究、合作交流,使学生理解和掌握根本知识和技能，体会和运用数学思想和方法，获得根本的数学活动经历;可以运用数学的思维方式进展考虑,增强发现和提出问题的才能、分析和解决问题的才能；可以养成认真勤奋、独立考虑、合作交流、反思质疑等学习习惯,具有初步的创性新意识和科学态度。课程目的呼唤数学教育下的孩子要养成认真、 独立、探究、合作、交流、辨析、反思，抽象、概括等数学素养。
基于上述相关背景和理论根据,我们提出“探究-分享式课堂教学"“探究—分享式课堂教学”，就是以“探究”为其“神"，以“分享”为其“形"，二者相得益彰有机统一的课堂教学。 同时也是学生学习的不同阶段。学生在发现并提出问题、分析和解决问题的过程中，首先通过亲历亲为的探究活动，自主获得数学知识、形成数学技能、感悟数学思想方法、积累数学活动经历。然后通过探究成果的分享和数学智慧的碰撞，培养擅长倾听，敢于质疑，富于辨析，长于概括等数学品质.
三、“探究－分享式课堂教学"流程和操作要点
１、探究—分享式课堂教学根本流程（或称为“探究—分享式六步教学法”)
联 问 探 展 总 练
探 究—分 享式
六步教学法
解释应用
总结概括
展示分享
建立联络
提出问题
探究交流
提升学生数学素养
２、探究—分享式课堂教学流程解读
教学环节
设计意图
操 作 要 点
建立联络
知识准备
心理准备
经历准备
建立新旧知识之间联络
建立师生情感之间联络
建立数学学习和学生经历之间联络
建立学生认知和心理需求之间联络
提出问题
问题意识
数学思维
老师： 创设问题情境
（模拟情境、现实情境）
学生：发现问题、提出问题
探究交流
探究才能
合作意识
问题解决
学生： 先独立考虑、尝试、探究
再小组合作、交流、记录
（分析问题、解决问题)
老师： “巡视” “蹲点”
展示分享
数学考虑
语言表达
智慧碰撞
学生：展、听、疑、补、辨、评
老师：助、拨、追、评、收
总结概括
推理才能
数学建模
沟通知识之间内在联络
多样化根底上的优化
总结概括，回忆反思
解释应用
应用意识
以练养能
新知 集中练
新旧 综合练
生活 应用练
拓展 延伸练
四、探究—分享式课堂教学处理好十个关系
直观和抽象的关系：要重视直观,在充分直观的根底上，抽象出数学模型.
过程和结果的关系：关注数学结论；更要关注数学结论的形成过程。
讲授和自主学习的关系：倡导问题由学生提出，规律由学生探究，结论由学生得出；有效的教学活动是学生学和老师教的统一。
预设和生成的关系：重视预设，利用生成。因势利导捕捉生成，引发辨析，赏析精彩。不“回避”，不“绕行”。
合情推理和演绎推理的关系：推理贯穿于教学始终。要通过详细问题和数学活动开展合情推理才能;要通过数学应用开展演绎推理才能。
直接经历和间接经历的关系：要重视直接经历，利用间接经历,让“经历”在学生学习中发挥重要作用。
数学知识和数学思想方法之间的关系:在经历数学知识的形成过程中，能有机浸透数学知识所蕴涵的数学思想方法。
学生主体地位和老师主导作用的关系:教学活动是师生积极参和、交往互动、共同开展的过程。学生是学习的主体，老师是学习的组织者、合作者和引导者。
面向全体和个体差异的关系:努力使全体学生到达课程目的，同时关注个体差异，促进每个学生在原有根底上的开展。
现代信息技术和手段多样化的关系:积极开发各种课程资源，合理应用现代信息技术，注重信息技术和课程内容的整合
五、探究—分享式课堂教学改革施行步骤
启动阶段（2021、9－2021、12）:前期调研，制订施行意见，召开启动会议，作出