文档介绍：小学语文教学评价和策略
在有些小学语文课堂中, 老师更多的是机械地****惯性地点评,“真好！"学生的褒扬声、掌声不绝于耳,似乎学生的学****劲头很高，学****自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进展深层次的考虑：为什么中”──迟延性评价，拓宽思维空间
      《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能,提倡多角度、有创意的阅读.”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出如今思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟"和“灵感”。倘假设过早地对一个可能有着多种答案问题的答复给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。
     “错误人皆有之。" （英国心理学家贝恩布里语）作为老师对学生学****中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但假设说得更完好些会更好。”“你考虑很深化，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”“同学们听了刚刚的发言,有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要;又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言,互相启发，集思广益，以获得更多、更美妙的创新灵感，使个性思维得到充分开展。所谓“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”.真正到达《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信.
        三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解
       《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为"。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反响往往又是多元的。"学生和众不同的生活经历、生命体验、情感表达,产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规"的想像,违犯“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”,“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
        如学****丑小鸭》时，老师引导学生体验角色:“假设你就是丑小鸭,经历这么多苦难,终于变成白天鹅,你最想做些?”，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩.”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去夸耀一下我多美丽！”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害!”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的根底上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”让学生再深化读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有鼓励褒扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力.
        四、“化做春泥更护花"──形成性评价，促进学****行为
      “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要根据自己的“阅读期待”不时地进展“阅读反思和批判",不断把握自我的理解程度，判断和阅读目的的差距，反思自己及别人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮***虑和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，