文档介绍：抵达,或者启航
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
常包括较大的跳跃，并流露出强烈的个人情感；与此相对照，“科学倾向”的数学教师则往往采取平铺直叙的论述方式(事实重于表述)，讲究逻辑线索、结论明确、概念清楚、论证有效，能说清楚就要说清楚，并努力排除个人的感情色彩。课堂上教师的教学流程是很平稳的，切合数学教师的风格。
2 教学过程――语文课堂是以情促知，而数学课堂则是由知生情。
前者是由感情来带动知识的学****后者是知识的学****引发***。具体地说。语文教学中所涉及的应当说是人类最基本的一些感情：人世间的爱恨和冷暖，自然万物的生命短暂和崇高，社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说，无论什么类型的文本，首先吸引你的不是相应的语言表达形式，而是文字中的精神滋养，包括对大自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等。然后教师再将教材中的情感因素充分地发掘出来，从而在课堂上造成一种强烈的感情氛围。并使学生受到强烈的感染，在这种氛围里再赋予客观的语文知识以主体性理解与体验。但是，数学教学中所涉及的却是一种不同的情感，在学****形式枯燥的数学知识过程中，我们希望学生养成的是一种理性、客观的研究态度；一种对于现象背后的本质的探究意识；一种由智力满足带来成功以后的快乐；一种善于独立思考，不怕失败，勇于坚持的性格……本课也借鉴了数学课堂的特点。让学生在理性思辨的感悟中被震撼。体验一种纯粹批判思维所带来的快感、一种明显的理性美。
3 价值取向――语文课堂呈现多元性。数学课堂呈现单一的线性。
语文教学长期存在的一个争论就是：工具性与人文性的关系如何处理。教师常常摇摆在工具性与人文性两种价值取向之间，很难做到和谐统一。在教材解读的过程中，由于考虑两者的兼顾，课堂就会呈现多元性的状态，所以语文课堂和教师自觉不自觉地承载了过多的使命，难免成为兼有语文、品德、政治等学科形态的“杂课”。而数学课显然并不存在这样的问题。
此外，由于价值观的差异，也会造成对教材文本的解读存在多元性。就拿这节课的一个环节来说：如何看待参议员羞辱林肯。学生自身理解往往是单向性的(不应该羞辱林肯)，而教师可以有不同的解读。而教学的动力就是在对话中达成共识，也即价值观认同。而数学知识是客观性的，不存在这个问题，师生对于学****内容的认识很容易达成一致。
综上所述，如果一个数学教师仅仅有一般的教学基本功，而缺乏对语言文字的敏感、没有丰富的情感体验和良好的表达技巧以及全面而深刻的价值取向，是很难 胜任语文教学任务的。笔者在教学中就明显感到对语言文字的敏感性不够、对文字本身蕴含的内涵把握不准，以及对于语文教学自身操作层面的技术水平不够。这些都体现了一个数学教师的局限与不足。
二、求同――从共通处寻找启示
应当承认，数学和语文教学虽然有自己的特殊性，但是两者之间并非有无法逾越的鸿沟，至少在以下几个方面是相通的。
1，良好的学****情境――语、数课堂的首要任务。
创设良好有效的学****情境，使得学生沉浸在一个充满***的“生命场”，对于语、数课堂来说是首要也是至关重要的。虽然两者的处理方式不同，语文课堂的情境可以从作者的背景、文章主题背景、社会背景等方面人手；数学课堂情境可以从问题、生活案例、已有知识经验等人手，但都可归结为教材、生活和学生的已有知识经验三个层面来设计。而核心则是问题的设计，将情境推向发展到达高潮。无论是语文课堂的“听说读写”训练，还是数学课堂的“提出问题――学****新知――解决问题――发现新问题”的线索，都遵循了“情境激发――情境学****产生新的情境”的共同理念，在不同中找到了相通之处。基于此，教师在课前学****时，让学生提问，学生就产生出以下的现实问题：林肯为什么要当总统?他是怎样当上总统的?这些问题本身就自动产生了良好的问题情境，为有效学****创设了良好的场效应。在提出问题――解决问题――产生新问题的循环中，学****走向深入。文本的解读就有了深度，这样就完成了情境的重要的推动作用。
2 简约化――语、数课堂普适的教育理念。
长久以来，语文教学承载了太多任务和使命，课堂教学往往是面面俱到却一面不到。在这节课上，我力求体现数学式的简约化理念。课堂几乎没有字词的单独练****把听说读写融合在自读、讨论、思辨、升华的板块里，第一板块解决了许多语文工具性的学****内容，例如学生生字词、读通课文等；第二板块重在锻炼学生的质疑能力；第三板块是语感的培养与思想的渗透：最后板块是思想的升华。结构看似简单，但是信息丰富，体现了形式简单而内涵深刻的简约化主