文档介绍：《小数的大小比较》教学反思
万里小学 杨晨
人教版三年级下安排了《小数的认识》这一节，从读教参和对教材的理解中，我感知到这部分小数的认识是借助“元、米"为单位的小数这一平台，让学生在具体的情境中初步认识小数，这只是三年级学生第一次《小数的大小比较》教学反思
万里小学 杨晨
人教版三年级下安排了《小数的认识》这一节，从读教参和对教材的理解中，我感知到这部分小数的认识是借助“元、米"为单位的小数这一平台，让学生在具体的情境中初步认识小数，这只是三年级学生第一次接触这部分知识，教学中不宜挖得过深。（精品文档请下载）
按照过去教学的惯例，要让学生通过比较具体小数的大小比较，逐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使学生由具体的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，学生一旦掌握了方法,小数的大小比较就容易的多了，但关键是让学生发现方法，然后再运用方法。（精品文档请下载）
可三年级学生第一次接触分数，如果要求过多,学得过于精细，相对来讲就会增加学生的学****负担,毕竟这部分知识比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较放在了以“运动会”为主题的具体的情境中,让学生通过各种有效的方式比较小数的大小，特别着重强调以“米”为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数认识的进一步加深，又可以让学生感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是理想中的比较方法，教学中，我也有渗透的意识，但要根据学生的具体学情而定，虽然在课堂中，也有一些学生已经意识到，可以不必用小数转化的方法进行比较，直接比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法，学生如果要用数学语言进行表达也是不可能的,因为到目前为止，他们除了会认读一些小数和一些具体的小数转化外，他们没有一丁点的小数知识的储备，诸如小数的数位，数位名称等,在这样的情况下，进行描述是相当困难的,这也是我为什么没有将这种方法作为重点的原因。
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遵循教材的循序渐进的编排原则，尊重学生学****的体验，进行合理的设计与教学，按理说是符合教学的规律的，但在随后的练****中,我发现了一些问题:过