文档介绍：苏教版六年级数学——“整数(zhěngshù)除以分数〞讲授设计与反思
讲授目的：
1、在教师的煽动鼓励指导下，学生积极地调动已有的常识经历，主动根究整数除以分数的计较编制。
2、经由过程师生的分析与交流，学生能较快地舆解整数除以实数学和糊口的关系是这样的亲密，关注学生的糊口，理解他们的进修根底和糊口经历，创设切近糊口的情境，激发讨论的欲望，古板的计较也能变得如斯有趣！学生从中感到传染到的不仅是活泼活泼的讲授气氛，还有教师对他们的一份尊敬与相信！
出色的初步是成功的一半。课开首设计的猜一猜环节一会儿就激起了学生的乐趣。在学生七言八语之后，教师却并不急于提醒谜底，而是不紧不慢地供应一条信息，我一人，占此次上课(shàng kè)教师人数的，这样的设计是成立在学生已有的常识根底上的，学生可以用整数编制解答，同时这一个也让学生在解决问题的过程中初步感悟分数除法的算理，为下面进一步进修分数除法埋下伏笔。而把持中秋节巧妙引入例题，既合情合理又自然有趣，原本数学就在自己的身边！学生的讨论就从这里开始了
※ 在经历中体验 这样的讨论很有意思！
1、 捕捉信息：看了题目问题，你从中获得了哪些(nǎxiē)信息？有什么发现？
2、 指导估算：〔在师生合作完成线段图后〕出示无缺的线段图
提问：这个线段图你们能看懂吗？能看图，估量一下1小时行多
少千米？
怎么能看出来？说出你的设法。
1小时行？千米
小时行？千米
小时行18千米
〔考虑片刻后有生回答：从图中能看出，全长是18千米的三倍多一点，估量爸爸1小时大年夜约行五、六十千米。〕
3、 根究算法： 这只是估量，毕竟每小时行多少千米？你筹算怎么计较？用什么编制？选择你爱好的编制具体算一算，算过后可以和小组中其他同窗交流一下。〔学生考试考试用不合的编制解答，教师巡视。〕
4、 交流分析：
1、学生代表陈述请示功效，有以下几种算法：
a、18310 = 60〔千米(qiān mǐ)〕 先求1份即小时行的，再求10份；
b、 = 60〔千米〕 ；
c、18〔103〕= 60〔千米〕先求总长是已经行的路程的几倍；
d、18=18=60〔千米〕
把持数量关系速度=路程时辰，直接乘除数的倒数。
2、让学生充分阐释前几种算法的算理。
3、教师重点指导编制d的证实与理解。
指出：同窗们阐述了用整数、小数、分数乘法解答的出处，很是不错。
而这是一道分数除法算式， 18 =18=60〔千米〕
你是又按照什么来列式的？ 〔板书：速度=路程时辰〕
与昨天进修的常识比较，有什么不合？整数除以分数〔板书课题〕
追问：你怎么想到用这种编制计较的？这样做的出处是什么？为什么可以转化成乘法来做？
A把持线段图声名算理：
学生先看图说说自己的理解。〔从图上看， 1小时是小时的三倍多一些，1小时行路程的也是18千米的三倍多一些，具体说是倍。〕接着出示：线段图〔屏显：三个18千米明灭。〕
1小时行？千米
小时(xiǎoshí)行？千米
18千米 18千米 18千米
B用其他编制验证算理：
谁能用其他编制验证？用编制a、18310 和编制c、18〔103〕声名。
师随即板书思路18310=1810=18=60〔千米〕
18〔103〕 = 18=60