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《蒹葭》教学设计
教学目标
1．准确、的伤感。
三、听读，想象诗歌的画面美
王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。《蒹葭》同样也充满了浓浓的诗情画意,下面,再听读诗歌,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面?
，学生闭目自由想象。
、沟通、交流
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，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
示例：金秋时节，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯蹴水畔，他热烈而急切的追寻心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
：刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品呵.
四、再读,体会诗歌的情感美
1．古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。让我们再齐读诗歌，看看这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？
[明确]：
（1）思念向往。 ( 通过诗人的上下求索)
（2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次
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“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。
（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）
“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不