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培育低年级学生(Sheng)解决问题的才能
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培育低年级学生(Sheng)解决问题的才能
◆您如今正在阅读的培育低年级学生解决问题的才能文章内容由搜集!本站将为您供给更多的精品讲授资本!培育低年级学生解决问题的才能改变学生的进修体例是今朝我国根底教育课程鼎新的主要目标之一(Yi)。新课程倡导的进修体例是要把进修过程中的发现、探讨、研究等熟悉勾当凸显出来，使进修过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。苏教版课程尺度数学尝试教材以国度教育方针和国度根底教育课程鼎新的精力为指针，以?数学课程尺度〔尝试稿〕?的要求为按照，指导学生自己去探讨新知，提出问题、解决问题，为学生供给了积极考虑与合作交流的空间，促使学生进修体例的多样化。在利用苏教版教材进展课程鼎新的讲授中，我以培育学生解决问题的才能为重点，给学生供给勾当、考虑的时候与空间，让学生感触感染数学问题的提出息争决过程，强化问题意识，从而培育学生的数学意识、探讨精力和立异才能。下面谈谈我在低年级的讲授中，操纵教材培育学生解决问题才能的几点体味。
一、 创设情境，提出数学问题
发现和提出问题是解决数学问题的第一步。学生探讨进修的积极性、自动性，往往来自对于进修者来说布满疑问和问题的情境。苏教版教材力图表达数学课程鼎新的理念，在呈现讲授内容时，采用图片、对话、勾当等多种形式，把数学常识融于学生喜好的情境之中，激发学生的乐趣，开导学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望。
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如一年级〔上册〕教材第73页第10题，呈现了白雪公主和七个小矮人的场景。在讲授中，我问学生：“你们熟悉图中这些得意的人物吗？听过白雪公主和七个小矮人的故事吗？〞学生都很喜好白雪公主，欢愉地告诉我知(Zhi)道白雪公主的故事，我接着问：“你能从这幅图中提出什么数学问题？〞我让学生四人一组进展不雅察会商，因为学生对丹青感乐趣，他们兴致勃勃地进展会商，按照图中的信息，提出了良多合适图意的问题。
学生自己发现的问题更切近自身的思维现实，更能激发其探讨。是以，老师在讲授中创设一个个学生喜闻乐见的故工作境、糊口情境，能激发学生从数学的角度不雅察糊口和四周(Zhou)事物，从而发现和提出有价值的数学问题。
二、 应用常识，解决数学问题
在数学问题解决的过程中，学生要自动地将本来所学的有关常识运用到新的情境中去。这个过程是一个运用数学常识，使常识转化为才能的过程。是以，数学问题的解决是讲授中的重点，应表达出学生获取新知的过程和体例，凸起学生在讲授中的主体地位，让学生真正成为进修的主人。
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如在讲授“9加几〞时，教材呈现的是小猴数桃的情境图，我让学生(Sheng)不雅察情境图，提出要解决的数学问题：“一共有几多个桃？〞指导学生列出“9+4〞这个算式，然后让学生自己考虑或与同窗会商，运用自己的履历自动探讨算法，并组织学生交流、总结算法。学生有的是摆小棒数数，有的是用“凑十法〞，还有的从10+4=14想到9+4=13。这些多样的算法既有助于开导学生的思维，又有利于学生在比拟中优化算法，出格是在稳固操练