文档介绍：《去年的树》教学设计
教材解读
本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友谊，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友谊。整篇童话的语言朴实无华,却给读者留下了很大的想象空间,在平淡会儿,带着忧伤飞走了,因为他们是         .
（2）相机播放歌曲《祝福》片断,同时出示歌词。
（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友谊留了下来，留在了每一个珍重友谊的人心中。假设大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么呢？
 （设计意图：这样包蕴着美妙情感的美丽童话,老师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的理论成为情感表达的内在需要。） 
四、拓展延伸,多向表达。
读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢?
同学之间先说一说，再写下来。
（设计意图：顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）
让学生经历完好的阅读过程
语文课程标准指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程.”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、，帮助人融入社会，沟通人和人的心灵，丰富人的精神世界和开展人的语言表达才能和思维和审美才能的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，，每一篇课文的学****都要让学生经历完好的阅读过程。
一、树立正确的文本观是让学生经历完好的阅读过程的前提
选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样"，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。
 假设单从开展语言、学****表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子.”那么，从教学的核心目的“具有独立阅读的才能,注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量"这一角度出发,呈如今学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理构造完好、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她,理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进展品味，却不可以肢解得面目全非地进展琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完好的生命体,课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深沉友谊为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友谊的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完好的生命体时,学生才会从阅读中获得丰富的意义。
二、还学生以真正的“读者"地位是让学生经历完好的阅读过程的关键
有什么样的学生观就有什么样的课堂,就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品