文档介绍：第 1 页
古诗?冬夜念(Nian)书示子聿?讲授案例
一、导(Dao)入
1、复****陆游的诗，学生齐背?示儿?。
2、今天，我们再学一首陆游的作品。老师板书课题，学生齐读课题。
师：谁能连系课文中的插图说一说诗题的第 1 页
古诗?冬夜念(Nian)书示子聿?讲授案例
一、导(Dao)入
1、复****陆游的诗，学生齐背?示儿?。
2、今天，我们再学一首陆游的作品。老师板书课题，学生齐读课题。
师：谁能连系课文中的插图说一说诗题的意思。
生：冬天的夜里，陆游读完书后教育本身的儿子。
3、与学生配合商定进修的步调和体例。
师：我们已经学过良多古诗了，你筹办如何进修这首古诗呢?
生1：学古诗先要多读。
生2：学古诗还要年夜白意思。
生3：最后还要背出来，默出来。
(老师归纳学法，板书：读、说、背、默)
[评：“学生是进修的主人。〞讲授伊始，老师唤起学生已有的进修经历，缔造平等的对话时机，让学生会商决议进修体例，使进修成为了学生本身的工作。学生也从中体验到了做主人的喜悦，能以更丰满的情感投入到接下来的进修中。]
第 2 页
二、自(Zi)学
1、学生(Sheng)寻找伙伴以四人小组为单元开场自学古诗。
师：下面接请年夜师约上本身的好伴侣，一路进修这首古诗吧。
生：(快乐地找到伴侣开场进修，神气专注。)
2、自学完毕，学生回到座位，交流自学成果。
[评：?语文课程尺度?中指出：“积极倡导自立、合作、探讨的进修体例。〞要“存眷学生的个别差别和分歧的进修需求，充实激发学生的自动意识和朝上前进精力。〞让学生找到本身的伴侣一路学，营造了捆送、协调的进修气氛。与伴侣在一路，学生表情兴奋，毫无忌惮，必能畅所欲言。如许的合作自始至终调动着学生的积极豪情，阐扬着群体的立异力量，使每个孩子获得分歧条理的帮忙和开展。]
三、读诗
1、指名读，评断，再指名多位学生读。
2、小组读。
3、师生共读。
第 3 页
师：年夜师读得这么投入，这么当真，老师被(Bei)你们传染了，也想来读一读，行吗?
生：(高声(Sheng))行!
师：(老师配乐范读)
生：(老师读完，强烈热闹拍手，个个很冲动。)
师：感谢年夜师的掌声，我们一路来吧!(配乐)
[评：?语文课程尺度?指出：“语文讲授应在师生平等对话的过程中精心。〞老师朴拙地收罗学生定见，学生热情地拍手奖饰老师，讲堂上布满了温情。]
四、说意
1、交流
师：年夜师读动了哪些文句?
生：(举手交流)
2、说说全诗年夜意，同桌互说，再指名说。
3、桥用假设，贯通事理。
师：假设你就是陆游的儿子，听了父亲的这番教育，你会对父亲说什么?
第 4 页
生1：父亲，我年夜白了念书要尽力，对峙(Zhi)不懈，如许张年夜才能有所作为。我必然不会辜负您对我的期望。
生2：孩儿年夜白了，进修书(Shu)上的常识还不敷，日常平凡要多理论，才能透辟理解常识。多谢父亲年夜人的教导，我会铭刻在心。
生3：父亲年夜人，我定会紧记您的教导，未来和你一样作个饱学诗书，热爱故国的人。
[评：运用“假设〞，激发学生豪情。