文档介绍：第四章：皮亚杰理论 认知：亦称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应 用的复杂的心理活动。 从广义上说，认知就是指人的认识活动， 包括注意、知觉、 记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略练****使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反 射
2、第二分阶段****惯动作时期 （1-4、4. 5 月） ：在先天反射基础上，儿童通过机 体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的****惯，如寻找声源 , 用 眼睛追随运动的物体。
3、第三分阶段 有目的动作逐步形成时期 （-9 个月）：4 个月后，儿童在视觉 与抓握动作之间形成了协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一来， 儿童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及对物的影响 , 物体受到影响后又反
出现了为达到某
过来进一步引起主体对它的动作。 于是就主体和客体间通过动作和动作结果造成 的影响发生了循环联系， 最后渐渐使动作与动作结果产生分化， 一目的而行使的动作 , 智慧动作开始萌芽。
4、第四分阶段 手段与目的分化并协调期 （9-11、12 个月） ：这一阶段，目的与 手段已经分化，智慧动作出现。 5、第五分阶段 尝试错误期 （11 、12个月- 岁）： 当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作 , 而是在重 复中作出一些改变，通过尝试错误 , 第一次有目的地通过调节来解决新问题。
6、第六分阶段 外部动作和大脑结合 （-2 岁）：这是感知动作结束、前运算时 期开始的时期，它的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外 开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来 解决眼前的问题，这标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。
感知动作阶段儿童在认知上有两大成就 ：主体和客体的分化和因果关系联系形成。 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了 “客体永久性”。 客体永久性的建立标志 着儿童已把主客体分化开来 （ 年龄约在 1 周岁〕，完成了“哥白尼式的革命”，即从以自我为中心变为把自己看成是无 数客体中的一个。
二、前运算时期 （2-7 岁）
1、前概念或象征在维阶段〔 2-4 岁）：
这一阶段儿童巳出现象征性功能 , 运用象征性符号进行思维，所以这一阶段 称象征思维阶段。由于有了象征性功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的 事物，而意义所借和意义所指的分化就是思维的发生。 儿童象征性游戏的产生是 象征思维开始的标志。 儿童在进行象征思维时完成的任务， 已不是出于实际情境 的要求，而是凭借象征格式来进行的。
象征思维阶段又称前概念阶段。 这时儿童运用的概念与一般***用的概念不 同，它往往是把最初学到的语言符号附加到一些事物上而形成的。 这种概念是具 体的、动作的 , 而不是抽象的、图式的。它往往摇摆于概念的一般性和组成部分 的个别性之间。 因此， 儿童既不能认识同一类客体中的不同个体， 也不能认识不 同个体变化中的同一性。
2、直覺思维阶段 （4 一 7 岁） ： 这是从前概念阶段向运算思维过渡的阶段。这个时期儿童思维的主要特征是 思维直接受知觉到的事物的显著恃征所左右。 这一时期思维另一个特点： 自我中 心。
前运算时期