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轴对称图形教学反思
轴对称图形教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家收集的轴对称图形教学反思，仅供参头）
师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特殊好，你们知道是哪个词吗？
生4：我知道。是“特别”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特别的平行四边形。
（这位同学的话音刚落，老师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）
师：跟你们握握手，感谢你们在课堂上创建了不同的声音。假如课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀！
（在老师的激励下，学生的发言更加精彩）
生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特别的三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。
生6：一般的梯形不是轴对称图形，但特别的梯形，如等腰梯形是轴对称图形。
生7：全部的圆都是轴对称图形。
……
教学中，我们一方面期盼有“不同声音”的出现，一方面又胆怯 并抑制着这种现象的发生，因为我们担忧这样“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会让我们无法把握教学的进程，会让我们被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教学任务的顺当完成。假如我们每一位老师都能想这位老师一样，激励学生“制造”和擅长“捕获”有利于他们发展的“不同声音”我们的教学课堂将会是一个动态生成的课堂，是一个胜利的课堂，是一个精彩的课堂。
轴对称图形教学反思3
《轴对称图形》是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一内容的要求。在这节课中，采纳多媒体演示、实物教具，让学生在折一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培育学生的视察、想象和表达的实力。
一、谈谈自己对这节课的教学理解：
教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。而对于“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，则是支配在三年级下册进行教学，因此这节课相识轴对称图形是为以后进一步探讨轴对称图形做铺垫，根据新课标要求，本学期支配相识轴对称图形的教学中，不再要求学生画对称轴，而是通过对折，视察绽开的剪纸上的折痕来理解对称轴的含义。
二、我设计的教学环节：
（一）从直观的生活情景引入教学。
我创设了帮老师选择风筝的生活情景，让学生通过视察，对比，从中获得对物体的对称现象的空间概念的理解，化抽象为形象，变空洞为详细，使学生初步感知生活中的对称现象。找诞生活中的对称现象，从而渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。
（二）动手操作，理解新知。
此环节是通过对“对称”现象的理解后，通过动手折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合”，自主去建构“轴对称图形”的概念，当然这时的表述是不详细的，老师适时点拨，进行示范，规范学生的数学语言，反复让学生折一折，说一说，“像这样对折后，两边完全重合是轴对称图形”。最终再次让学生动手操作，两人一组，推断剩余图形是不是轴对称图形。
（三）猜一猜，剪一剪，运用新知。
“猜一猜”嬉戏，出示物体、图形的一半，想象另一半，不仅加深对轴对称的相识，还为“剪一剪”活动供应了素材。
“剪一剪”活动，我是先让学生探讨制作轴对称