文档介绍：手绘线条图像——立体图像的表达
教学目的:
认知目的：1、通过本课学****使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的根本特征和根本关系，进步学生的观察才能和形象思维才能，更重要的是进步表达才能和综合理论才能。（精品文档请下载）
2、可以得手绘线条图像——立体图像的表达
教学目的:
认知目的：1、通过本课学****使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的根本特征和根本关系，进步学生的观察才能和形象思维才能，更重要的是进步表达才能和综合理论才能。（精品文档请下载）
2、可以得心应手地用三维图像描绘立体形态。
情感目的:培养学生对事物的客观分析，表达自己的独到见解，开展个性，培养创新精神，学会从生活中去获取知识和进步才能.（精品文档请下载）
重点：让学生掌握立体图像的表达.
难点：让学生的思维由****惯的二维转为三维，消除学生对复杂构造和多维物象表达的陌生感，让学生充分表现自己对立体图像的认知和表达.（精品文档请下载）
教学过程
一、分析导入：
1、老师出示圆形和球体的图形，让学生观察分析并答复“这两个图形有什么变化?”学生答复老师继续提问：球体为什么有立体感？那些地方表达了立体的感觉？学生答复（假设学生对此问题没有理解透彻,老师可以配以手势分析比较）老师总结:球体和圆形比较，除了有上下左右的关系外，还有前后的关系，是具有体积感和质量感的图形。（精品文档请下载）
2、老师深化分析：以石膏正方体为例,将正方体展示给全体同学，然后固定置放于课桌中间，老师提问:不同角度的同学的视觉感受有什么不同（可以看到几个面）？学生答复。请不同角度的学生派代表上讲台画出来（画的不准没关系）。通过学生对正方体的观察和分析，老师予以总结：从面到体的变化，就是“量”的变化。（精品文档请下载）
3、学生活动：老师画出各种几何形状，请同学上台把他们从面变成体（要求画出立体的感觉,形态不准没关系）。（精品文档请下载）
4、综上所述，总结立体图像的定义——立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、—-立体图像的表达。（精品文档请下载）
二、欣赏生活中的立体形象引出:生活中的物体一般都是以体的形式出现，不是以面呈现的,所以我们有学****立体图像表达的必要性,即为什么要学****立体图像的表达和表达方法.（精品文档请下载）
1、通过之前的学生活动和幻灯片的阅读，学生应知生活中各种复杂的事物都可以用根本几何形体去表达，那么假设用手绘线条表达复杂的物体呢？老师展示人体构造图形，提问学生人体的各部可联想成哪些几何形体？，让学生上台示范，由其他同学提出质疑——不符合***规律。老师出示生活中各种表达***规律的图片并请学生答复***规律
———-表达直观感受的方法（即真实地表现客观事物）.（精品文档请下载）
2、小游戏：老师假装口渴，将透明杯子里的水喝光，提问学生：同学们看到了什么变化?学生答复。老师举起一个纸杯，询问有没有同学口渴了想喝水,并请举手的同学上来,但同学们都不知道纸杯里是否有水，老师请上台的同学观察了纸杯里的情况以手绘线条的形式告诉底下同学，让同学们通过该生的绘画表述得知纸杯里的装水情况。学生总结：被遮挡的物体可以通过手绘线条的方法表现出来。（精品文档请下载