文档介绍：在学****中施行高效
－读《高效课堂理论和理论》有感
秦小玉
高效课堂这样认为：能让学生学会并且会说的课才是好课。这当然是仅指实然目的,加上应然目的，这样说就较为完好:能让学生学会并且会学、在学****中施行高效
－读《高效课堂理论和理论》有感
秦小玉
高效课堂这样认为：能让学生学会并且会说的课才是好课。这当然是仅指实然目的,加上应然目的，这样说就较为完好:能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。另外，从“学生"和“学”入手，假设不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导老师的课堂教学观念,那么课堂只能蜕变为某些老师的“秀场",一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。（精品文档请下载）
高效课堂围绕评价这样详细建构，好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”.而三个度的重要分值取决和“课堂气氛”、“参和度"和“达标率"等从多角度去评价课堂的实效。（精品文档请下载）
是的。好课就应该是实在型的，不应该很花哨，看上去热热闹闹的一节课，学生***也很高，可是学生学会了吗？其实，这样的课是有虚无实的课，孩子们才能方面根本没有得到展示，不是好课。比方今天看的一节吴正宪老师执教的一节《解决问题》这节课为例,我来说一说我对高校课堂的理解和评价“好课”的标准。吴老师的课不花哨，很实在，真正表达以学生为本，老师的角色已经发生了转变，老师把课堂还给了学生，让听的、看的、学的
都能感受到一种其乐融融的场面，老师让孩子们自己去交流,自己去解决问题，完全把自己放到一个效劳的角色中去，通过学生之间对话、谈话、交流学会了本节课，老师及时评价、鼓励学生，试着让学生去说话，让学生的情感态度得到提升。这节课虽然我们也讲过无数次，但是不比不知道，一比，差距太大。虽然自己的课也属于那种很实在的课,但是效